大道至簡，語文課應審慎使用教學媒體

摘 要：實施新課程改革以來，課堂教學方式不斷更新，使用教學媒體已成時尚，部分地區甚至將使用教學媒體作為評選優質課的必備要件。在這個大背景之下，語文教學正迷失在盲目使用教學媒體的歧途上，因此，這需要每一個語文教師正視其中的不足，免入誤區，切實發揮教學媒體的優勢。

關鍵詞：教學媒體；語文教學；誤區；原則

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-019-2

可以說，現代科學技術為語文教學提供了新的方略。然而我們不無遺憾地看到，“語文穿上了華麗的衣裳。村姑進城穿著綴滿亮片的衣裳，華麗的亮片遮蔽了天然質樸的面容”。

一、著力保證針對性，備課時間難保證

一個好的課件首先要保證指向課堂的針對性，它的可操作程度取決于與所授內容吻合的程度。筆者在講授《項羽本紀》一文時，曾截取一段《垓下歌》的音頻，短短41秒，那份悲壯與滄桑感給學生留下了深刻地印象，促進了學生對項羽形象的整體感知。但為了找這份材料，我花費了近兩天的時間，先檢索電影片斷，再下載免費編輯軟件，反復試聽計算時間，完成編輯融入課件。

“臺上一分鐘，臺下十年功?！倍潭痰?5分鐘課堂，往往需要提前數周著手準備，因為除了準備一些基本素材外，還要考慮到教材教法，講授流程，播放效果，盡可能地讓課件更貼近于知識點，更貼近于自己的思路，更好地為課堂服務。倘若教師希望多制作課件，提高課堂使用頻率，卻不去找一些捷徑，一天就是變成四十八小時也是不夠的。從網上下載，或是與同組教師分工協調，設計出的課件良莠不齊，即使偶爾淘到一個“優秀”的課件，是否適用于自己、適用于自己所任教的學生，又存在很大的幾率性。眾所周知，毫無針對性的粗糙課件，無法有效組織課堂，更易引起學生反感，往往得不償失。

二、片面追求美觀性，課程重點難突出

教學媒體技術常借助聲、光、電、形、色、圖的神奇配合，創造出一個圖文并茂、有聲有色、生動逼真的教學環境，為此廣大教師就要廣泛搜集各類素材，耐心調整字體、字號、字色、格式，細心搭配各部分色彩，巧妙設置多變的動畫效果。且不說這需要教師投入大量精力，就是備課時的這種傾向性，也常會削弱教師對文本的鉆研，對教法的探究力度，舍本逐末，事倍功半。

平空而來的一陣打字聲，莫名其妙的一串風鈴聲，或能驚醒部分沉睡夢中的學生，卻分散了更多學生的注意力，就是我們千辛萬苦找來的，自以為能營造氣氛的背景圖片，或是精美的動畫按鈕，本想是讓學生會意于心的，但過于花哨、過分追求感觀上的刺激，反而易讓學生眼花繚亂，甚至出現一節課下來只記住了搞笑的圖示，將文本的分析理解拋到一邊，沖淡了文章的主題，喧賓奪主，以形害意。就算是制作出一個搭配協調、畫面清晰、聲音清楚的課件，處理不當，也有其不可忽視的弱點。有位老師在“第二屆‘中語杯’中青年教學課堂教學大賽”上講授《這是四點零八分的北京》時，用了近十分鐘的時間展示文革時期的圖片，畫面是夠經典，特級教師史紹典對此一針見血地指出，語文課不是藝術欣賞課，“渲染太多”，未能用“語文的方式”教語文，忽視了對文本自身的理解，何談突出課堂重點？

三、一味增加課堂量，授課難點難體現

使用教學媒體技術豐富了課堂信息傳遞的通道，提高了單位時間內傳遞信息的容量，增加了課堂的密度。常被人贊為省時，把課堂空間真正還給了學生。于是講授的知識點變多了，當堂訓練的題量加大了。課堂容量的增加，增強了信息傳輸，提高了學生練習技能。這些說法不無道理，但部分教師本質上只是人機共灌，是更瘋狂的“填鴨式”教育。

有位老師在講授《定風波》時，鏈接的素材就包括：回憶蘇軾名句，結合張志和的《漁歌子》、柳宗元的《江雪》、陸游的《題繡川驛》分析“蓑衣”意象，探究蘇軾“無”、“歸”的人生思想，探究豪放派詞的特色，研究“新天下耳目”之“新”，拓展訓練《卜算子·黃州定慧院寓居作》等。內容緊扣文本，流程設置嚴謹，訓練突顯能力，然而僅僅一節課的時間，內容卻如此繁雜，貪多怎能嚼爛？學生除了被動接受灌輸之外，又如何有時間去品讀文本，去突破學習中的難點，去體味文本自身的魅力？

四、強調課件邏輯性，生成問題難解決

教學媒體課件不是素材簡單的疊加，它體現了設計者對文本的理解，對課堂的把握。大多數課件都預先設計好了流程，教師負責引導乃至強迫學生進入教師課前就預設好的思路上來，將課堂教學變成簡單的“人機對話”，“課堂就像遛小狗”（語文特級教師黃厚江），學生和老師都被課件牽著鼻子走。在課件的拖累下，部分老師整節課的任務便是點擊鼠標，離不開眼前的三尺講臺，不能走進學生行列之中，無法及時解決乃至發現學生學習中即時產生的問題。更重要的是流程固定的課件，幾乎不允許教師隨機應變，教師很難根據課堂生成性問題有效調整自己的講課思路。一旦“節外生枝”，教師要不視而不見、裝聾賣傻，要不強壓牛頭、逼人就范。這樣的課堂更顯封閉，既影響了教師臨場創造性的發揮，更無法及時解決學生疑難，錯過了極具思辨色彩的生成性問題，便錯過了一個難得的教育楔機，教學效果必然大打折扣。

某四星級高中的一位老師在講解《米洛斯的維納斯》時，要求學生結合文本歸納段意，這本是傳統的授課模式，教者給披上了教學媒體的外衣，就將題目和答案用PPT展示出來，于是整節課就機械重復著學生分析，教師引導，展示答案三個環節，一個簡單的段意基本都要重復三次，令人乏味。其間教者突然想調用幾幅能體現“留白”藝術的圖片，以幫助學生理解，但這一不合流程的舉動，帶來的是講臺前的一陣手忙腳亂，臺下一片嘩然，相當尷尬。

五、強輸教師體驗感，學生思維難拓展

教學媒體課件能將抽象、生澀、陌生的知識直觀化、形象化，激發學生學習興趣，調動其主動學習的積極性。能使一些在普通條件下難以實現、觀察到的過程形象化地顯示出來。而文字的魅力在于能激起我們無限的想象，常讓我們思接千載，視通萬里。太多的形象化的呈現方式，讓文學快餐化，已經讓我們更多的人懶得去思考了，我相信這絕不是一種進步，嚼碎了喂給學生吃的“食物”，營養早就流失了，說不定還會有損于他的“消化系統”。語文閱讀十分強調個體體驗，需要我們能帶著感情去品讀，在語文課堂中我們喜歡借助配樂來增強朗誦的效果，但中語會副會長王鵬偉說，“有的（教師）甚至在學生朗讀時也配樂，學生的朗讀與音樂不合拍，教師說學生的節奏不對。從教學的角度看，學生按照自己的節奏朗讀，是學生的節奏不對，還是音樂的節奏不對？”我們不該用自己的理解去剝奪學生思考的權利，漠視學生自我體驗，淡化對學生抽象思維的培養和鍛煉。

當前教學媒體運用中的這些不足，大多是由于我們追求的是課堂現場效果，而非課堂教學效果而造成的。

只有結合課程教學自身特點，才能發揮教學媒體不可替代的優勢，這顯然是一個繁雜的系統，我認為最起碼上應遵行以下幾個原則：

一、教學形式靈活化

教學媒體技術的廣泛應用，已經使得教學形式由單一向豐富轉變，促進了課堂這一主陣地由封閉走向開放，這一靈活多變的方式，能夠確保學生在自己方便的時候和方便的地點學習自己想知道的知識，他們可以按照教學要求自訂學習進度計劃，讓自主學習成為可能，這一形式的變化，正是根植于學生主體對知識渴求的基礎之上的，我們要以盡可能多的方式，滿足他們豐富的需求，更好地提高他們的學習效率?，F在被廣泛采用的網絡運程教育，有效整合了優秀的教學資源，以靈活多變的方式，省時而高效。

學習在生理發展和心理特征上的差異是客觀存在的，因材施教一直是教師的夢想?！皟炆缘蔑枺钌缘昧恕?，現代教育技術為設置多維的教學目標提供更大的發展空間，有利于將教學內容的標準化、規格化轉向非標準化、多樣化，為根據人的自然本性發展人的個性的教育理想提供更充分的條件。我們在課件制作中應能給學習者帶來更大的自主選擇空間。

二、教學手段簡約化

陶行知早在1919年的《新教育》雜志就撰文指出：“凡做一事，要用最簡單、最省力、最省錢、最省時的法子，去收最大的效果”。教無定法，貴在得法。學生的主體地位應在教學媒體的選擇和運用中得到充分的體現，教師要緊密結合具體教學內容和學生的特點，努力追尋最簡便、最有效的教學手段，刪繁就簡，以簡馭繁，把課堂時間真正還給學生，讓課堂因思辨變得更豐盈。

三、教學過程交互化

知識經濟的時代，知識的急速增長要求人們學會學習，能力教育比知識教育更重要，方法教育比結論教育更重要。在教學中我們不是傳授知識，而是更多地發揮學生自己的主動性和創造性，我們要的不是直白的多媒體展示，而是循循善誘，積極培養學生創新能力，自主學習能力。教學媒體應能充分實現人對信息的主動選擇和控制，更好實現交互作用。

“大道至簡”，教學媒體畢竟只是傳遞信息的手段和工具，需結合語文課堂自身的特點更好地彰顯語文的魅力，提高學生整體的語文素質。

參考文獻］

［1］曹曉慶．想說愛你不容易——多媒體環境下的語文教學．語文學刊，2010（16 ）．

［2］陳白茹．淪為多媒體的奴隸的背后．語文建設，2006（11）．