我把丟失的微笑還給你

摘 要：本文通過筆者與所教班級中的一名特殊學生接觸的案例，對教師尤其是班主任該如何教導學生進行反思。

關鍵詞：班主任;學生;教導;方法

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-018-2

一、問題情況及分析

許同學，男，年齡16周歲。家庭情況：父親早逝，母親在他出生前就得了精神分裂癥，陌生人一來就大叫并到處亂跑，發病時斷時續，沒有送當地的青龍山精神病院。兄弟姐妹共6個，大哥（34歲）二哥（31歲）至今未娶，兩個姐姐外嫁蘇北，三姐在讀職高。在校情況：性格孤僻，沒有要好的同學，與宿舍的同學幾乎沒有交往，總是獨來獨往；酷愛體育運動，尤其是籃球運動，勞動認真積極；愛自言自語，大家都不知所云，上課也不例外，且課上經常沉浸在自己的世界中，干自己的事情（語文課做英語，英語課做物理……），智力中上，全校392名學生處于年級三四十名。

總之， 他性格內向不合群，自卑感強，情緒失調敏感多疑，孤僻，戒備心強，有不可克服的悲傷情調，整天冷冰冰的苦著一張臉，同學稱之為“冰男”。

許同學之所以出現在校的這些表現，我認為關鍵是精神病遺傳和家庭因素導致的自卑，由于缺乏溫馨的家庭，家庭條件差，導致其出現自卑心理，覺得自己低人一等；有極強的自我保護意識，自卑心理使他處處設防，以防別人傷害自己。

二、教育措施及過程

研究表明，任何一個學生的心理偏差以至于最終的行為偏差都可能從家庭的教養方式和家庭人際關系中找到某些直接或間接的根源。如果這一問題得不到重視和解決，不僅會對學生的學業產生負面的影響，還會嚴重制約學生人格的健康發展。

為了更好的接近他，我為此悄悄查閱有關的資料，結果讓人心中一涼：“精神病中最常見的也是危害人類精神健康最大的疾病——精神分裂癥，其遺傳率為80％，也就是說精神分裂癥的形成中，遺傳因素起了很大作用，而環境因素所起的作用則相對較小。多基因遺傳病一般有家族性傾向，如精神分裂癥患者的近親中發病率比普通人群高出數倍，與患者血緣關系越近，患病率越高。我國發病年齡范圍16—35歲最多，占百分之80以上。”這個遺傳因素是幾乎不可改變的，想通過家校聯合解決許同學的問題可能性不大。在這種情況下我采取了以下措施：

1．克服偏見，對他進行愛的教育。“冰男”的情況在去年我就略知一二，只聽說他有一個精神病的母親，本人有點古怪。初三接手以后我就不大看好他，在開學之初交學費的時候，因為低保可以減免，他帶來了他的低保證，而戶主竟是他大哥。作為班主任不得不過問一下情況，才發現他的情況如前所述，令人心酸，從此我就當起了他的全職監護人。

想起一句歌詞“特別的愛給特別的你”，我深信我付出的特別的愛，收益的是他的堅強自信，終有一天，他會坦然接受失敗，微笑面對挫折。因為在我看來愛具有一種不可思議的推動力量，能激發出一股自信與沖動而引發的潛力。

入秋了，別的同學都已經換上床單被子，可他還墊著暖席。我就悄悄把家里不用的單人床的墊褥給他換上，第二天他見到我用幾乎聽不到的聲音說了聲：“謝謝，下個星期還你。”我告訴他什么都不要說，以后有生活上的問題來找我。雖然他一次也沒有向我“求救”過，但很明顯的他不再有意躲著我，回避我，有時候見到我還低頭一笑。我給了他他的母親所不能給予的溫暖（他的母親連生活起居都不能幫助他，煮飯燒菜生熟都不管，洗衣做飯全靠自己）。

2．尊重他，幫助他消除自卑，樹立自信。記得贊可夫說過：“個性的發展，在孤獨和隔絕中是不可能的，只有在集體的內容豐富而形式多樣的生活中才有可能。”想方設法創造條件，讓他體驗到成功的快樂使他對學習對生活，對自身逐漸積累信心。

有一次在進行學生的零花錢現狀調查時，他一次也沒有舉手示意過。我就知道他的零花錢可能太少：一周生活費包括早餐10元都用不完，從其他學生處了解到他從來不光顧學校的小賣部。這樣的數目都不及班級有些同學的冷飲費。在后來的班級募捐中我要求低保同學免交，也免去了他的尷尬。在學校組織社會實踐活動前，我把他叫到辦公室，自己掏出60元錢以班費的名義給了他，并要求他不要告訴其他同學（一是怕露餡，更重要的是怕他難堪）。我并不要他知道我的苦心，我只想讓他明白三（6）班的集體是團結、互助、和諧的一個大家庭，讓他感受到班集體的溫暖，感覺到老師對他的尊重，這樣就能放下包袱敞開心扉，消除戒備心理，成為三（6）班快樂大家庭的一員。

最能讓“冰男”樹立自信心的當然是他的學習，因而在最近一次“我身邊的榜樣”主題班會上，我對同學們說學習尤其是初三的學習就要象許同學那樣：要自主學習，學會學習。在學習成績上，他讓我們每一個任課老師對他都沒有話說（均是優分以上），可對于他來說，我們的教育是好像徒勞的，因為大多數時候，他上課總是在忙自己的事，我們老師的教學好像與他無關。讓他自己感覺在同學中的地位提高了。當然這也要和其他任課老師配合好，達成共識，幫他樹立新形象，讓同學覺得他很聰明。這樣他的自信心當然倍增，在集體中與同學的關系也就更融洽。笑容雖然還是那么羞澀，但畢竟讓我看到了希望。

3．正確面對，多管齊下，戰勝挫折。首先，在思想上對其進行正確的引導。我給他收集了一些名人名言讓他貼在床頭或桌上，他后來告訴我他最喜歡的名言是肖伯納說的：“如果我們總覺得不幸，可能會永遠不幸。”雨果也曾說過：“苦難是后娘也是親母。”就這一點來說，他就比健全家庭的孩子多了一筆不小的“財富”。經常以此來暗示自己，多想快樂的事，不去想那些令人不快的瑣碎小事或挫折等，讓自己展現更多的笑容。

其次，找他平時接觸相對較多的兩位同學進一步了解他在校在同學中的情況，自己做到心中有數，并鼓勵同學要積極熱情，誠懇地接近他、幫助他，更多的時候要寬容他，如果確實有問題可以到我這訴苦，尋求安慰。

最后，老師找其談心，告訴他老師對他的期望，他在老師心目中的地位，肯定其優點，誠懇地指出其不足，希望在潛移默化中實施教育，引導。

在上學期某一個早自習，我發現他有點鬼鬼祟祟，不動聲色走近，拿走了。當時他的臉通紅。過后一看原來是寫給本班咸同學的一封情書。當時非常痛心，但也知道這種事不能操之過急，尤其對這樣一個特殊的孩子。在他面前我只是輕描淡寫地跟他說起他的家庭，夸他是個懂事的孩子，是家庭的希望。第一次我看到這個倔強的男孩哭了，一切都在不言中。如果采取通常的做法：找家長、寫檢討，結果肯定不會太圓滿，現在回想起來，我自認為是成功的。這是我和他之間的秘密，人與人之間一旦有了共同的東西，彼此的關系就親近了許多。在隨后的接觸中我并不回避他得病的母親，自己找了相關的書籍借給他帶回去看。一方面讓他關注自己母親的病情，另一方面學會自我調節，自我保健，學會微笑面對生活。

三、教育效果

經過大半年的相處，雖然許同學的性格還不是很外向，特別是他可能還要受到來自精神遺傳疾病的困擾，但至少沒有和同學、老師發生任何一次大小沖突，上課自言自語的情況大有改觀：見到老師能夠大聲地向他們問好；還交上兩個可以談得來的朋友；臉上的表情比之前豐富多了；明里暗里也沒有一個學生叫他“冰男”了；學習成績也穩中有升；自信心也增強了。還有兩個月他即將離開中學校園，進入高一級的學校進行學習， 衷心祝愿他的明天過得好，臉上的笑容再多些，再燦爛些。

四、感想傾訴與反思

有人說孩子就是一本書，要想教育好孩子首要就要讀懂這本書。而據有關面估計：“南京市有１０－２０％的青少年存在程度不等的心理缺陷，表明在性格、情緒和行為的偏異，導致社會適應不良。”對青少年的心理行為偏異要早期發現，早期診斷，早期矯治，使其適應學習與社會生活。 所以，我們要教育學生學會自我調節，以減少沖突，降低壓力，轉移對抗，達到新的心理平衡。而要達到這一平衡，讓孩子學會微笑，展現微笑就是最好的方式。

卡耐基：“笑是人類的特權。”微笑不只是一種形式，而是一種精神的體現，一種積極人生觀的體現。微笑的魅力，不但可以提高學生的學習效率，更可以培養學生健康向上的人格，有利于學生心理的健康成長。微笑是學生健康成長的基石。如果一個孩子生活在批評中，他就學會譴責；如果一個孩子生活在鼓勵中，他就學會自信；如果一個孩子生活在認可中，他就學會了自愛。我想，如果一個學生生活在微笑中，他就學會了微笑。這樣不僅能促進學生對知識的掌握，而且能優化學生的人格。

每個班級都會有刺頭的學生或雙差生，而每一個老師對待這些學生都有一套或幾套絕招。但對于許同學這樣一個特殊的、可能受到家族精神遺傳疾病困擾的學生，我不知道，我也很迷茫：到底有沒有一套適合于他的方式和方法？在諸多方面我始終無法走進他的內心世界，特別是當他沉寂在自己世界中的時候，我深感愛莫能助，不知是不是我的無能。

“教師應當是心理醫生”是現代教育對教師的新要求。現代教育的發展要求教師“不僅是人類文化的傳遞者，也應當是學生心理的塑造者，是學生心理健康的維護者”。成為一名心理保健工作者，也許不是每一個班主任的主要任務，然而作為被學生們親切的稱為“班頭”的班主任，能否以科學而有效的方法把握學生心理，因勢利導地促進各種類型學生的健康成長，將對教育工作成敗有決定性作用。而這一切關鍵在于老師對這些學生要更有愛心、耐心和誠心。這樣才能幫助并引導他們克服不正常心態與其他孩子一樣的健康成長。

教育面對的是千萬的學生，不變的是老師的愛，在愛的旋律下，學生才會健康成長。微笑是陽光，是春雨，是橋梁，能融化冰雪，滋潤萬物，溝通師生的心靈，是構成和諧校園的基礎。