教師“弱”了，學(xué)生“強”了

摘 要：“示弱”不是無奈的妥協(xié)和軟弱，它彰顯教育者的真誠，凸現(xiàn)教育者的自信。當(dāng)教育者能夠坦然地承認(rèn)自己的不足，并且慷慨地將人生失敗的經(jīng)驗與后學(xué)者分享的時候，教師個體人格的力量就得到了最大限度的釋放。

關(guān)鍵詞：示弱;師生關(guān)系;掌握時機

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-017-1

學(xué)會“示弱”，因為教師也是凡人，而不是神。學(xué)會“示弱”，因為教育不僅僅是傳授知識，它更是一門藝術(shù)。

“示弱”不是無奈的妥協(xié)和軟弱，它彰顯教育者的真誠，凸現(xiàn)教育者的自信。當(dāng)教育者能夠坦然地承認(rèn)自己的不足，并且慷慨地將人生失敗的經(jīng)驗與后學(xué)者分享的時候，教師個體人格的力量就得到了最大限度的釋放。教師才更容易成為學(xué)生真正的良師益友，并在受教育者心目中樹立起豐滿立體的師者形象。示弱，不是真的弱，弱是給人看的。只有內(nèi)心強大者才能真正做到示弱。示弱可以避免無謂的紛爭，無謂的犧牲，得到的是做事的時間和精力，贏得的是人心。

案例：今天上課在黑板上抄寫練習(xí)題時，我突然忘了“嵌”字怎么寫，向?qū)W生求教。學(xué)生表現(xiàn)得特別熱情興奮，有的學(xué)生還懷疑起我這個數(shù)學(xué)老師的語文水平來。接下來的幾題中，學(xué)生又發(fā)現(xiàn)我寫了幾個“錯別字”，及時地給我更正。其實這是我喜歡寫簡化漢字的習(xí)慣，但對于學(xué)生們來說，那就是“錯別字”，這讓我對文字的規(guī)范書寫有了徹底的認(rèn)識。今天課上，我這個老師可以說是“洋相百出”，但神奇的是今天的數(shù)學(xué)課，學(xué)生們表現(xiàn)得異常的“熱情”，可謂“一呼百應(yīng)”，下課鈴響起，竟有學(xué)生驚嘆“怎么下課了啊？”教學(xué)生活中類似的片段很多很多，似乎我的“偶然”示弱，都會令學(xué)生“興奮不已”。

案例分析：在平時的教學(xué)中，我們教師更多地扮演著萬事通的角色。在學(xué)生面前“逞強好勝”，極力維護(hù)著“師道尊嚴(yán)”。社會更是把教師與高高在上的“傳道授業(yè)解惑”者劃上等號，使多少教師不甘示弱，也不敢示弱。著名作家沈從文26歲那年第一次登上中國公學(xué)講壇。由于緊張，他竟一句話也說不出來，整整過了10分鐘，他才在黑板上寫起提綱來。又過了10分鐘，他“講”完了預(yù)備講一個多小時的內(nèi)容。他望著大家，真誠地在黑板上寫道：“我第一次講課，見你們?nèi)硕啵铝恕！边@一大膽示弱，一下子縮短了學(xué)生們與這位享譽文壇的名人的距離。

其實，示弱有時是一種武器。在商場上示弱，可樹立自己儒雅謙讓的形象。父母對孩子示弱，孩子更有獨立意識；教師向?qū)W生示弱，會有意想不到的收獲。

首先，示弱可營造一種輕松的氛圍。崔永元的《實話實說》節(jié)目之所以做得這么成功，就在于他營造了一個平民化的談話環(huán)境，觀眾樂于說，敢于說。教師示弱，首先是一種教學(xué)態(tài)度。教師剔除“師道尊嚴(yán)”的想法，主動從圣壇上走下來，走到孩子們中間去，以一種朋友的身份向?qū)W生求教，這對學(xué)生來講，是多么大的鼓舞！如此一來，既營造了快樂的課堂氛圍，也使師生關(guān)系更加友好。

其次，示弱能增強學(xué)生的自信。德國教育家第斯多惠認(rèn)為，教育的藝術(shù)不在于傳授知識，而在于激勵、喚醒和鼓舞。教學(xué)中，老師發(fā)揮過于出色，會使學(xué)生心理感到壓抑。而教師的示弱，比如“你比我強多了！”“當(dāng)年，我也經(jīng)常會——”等等，會讓學(xué)生認(rèn)識到老師也有不會的問題，老師也會犯錯，自信之芽自然潛滋暗長。

再次，示弱有利于克服學(xué)生的依賴心理。我國著名教育家魏書生有一條教育原則：凡學(xué)生自己能做的事，老師就不做。他認(rèn)為，教師的示強替代是剝奪學(xué)生鉆研的權(quán)力，壓抑學(xué)生的才能。是的，教師的越俎代庖，往往導(dǎo)致學(xué)生的依賴。對教師的依賴，意味著對自我主宰的放棄。教師遇到問題敢于示弱，讓學(xué)生自己去思考，久而久之，學(xué)生的腦瓜就靈動了。

另外，示弱顯示了教師的真誠。實際上，我們教師的確很“弱”。世界日新月異，知識層出不窮。而孩子們是一個群體，一人知道一點，全班就是一個智慧囊。在課堂教學(xué)中，教師遇到“攔路虎”是再正常不過的事。如果我們或避重就輕、繞道而行；或和和稀泥，模棱兩可；或瞞天過海，將錯就錯，就會被學(xué)生看扁。我們應(yīng)該以實事求是的行動來影響學(xué)生，以真誠的人格魅力來感染學(xué)生。

當(dāng)然示弱也得“掌握時機”。

1.教師雖懂但為了調(diào)動學(xué)生積極性時，可有意示弱。在課堂中教師可進(jìn)行“示弱訓(xùn)練”。教師可以在備課中設(shè)計出這個環(huán)節(jié)，希望得到同學(xué)們的幫助，那學(xué)生們是能看出來這是教師精心設(shè)計的“騙局”，但學(xué)生們會心甘情愿地受騙，而愿意在課堂上表現(xiàn)出英雄救場的情景。這個環(huán)節(jié)的設(shè)計對學(xué)生提高在課堂教學(xué)中的主動性、積極性、主人翁意識都有著非常好的效果。

2.教師遇到真正不懂問題時，要敢于示弱。課堂教學(xué)中，教師難免會碰到被學(xué)生問住的情況。這樣看似“尷尬”的場面，如果引導(dǎo)合理反而能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在這種情況下為了不過多耽誤學(xué)生的時間，教師可以向?qū)W生示弱：“這位同學(xué)提出的這個想法我沒有想到，所以不能馬上給同學(xué)們一個肯定的答案，哪位同學(xué)幫助老師來作出判斷？說錯了沒關(guān)系，我們大家一起探討！”

這番話說完學(xué)生的積極性被調(diào)動起來：問題的解決依靠老師不行了，我們自己想辦法吧！學(xué)生在學(xué)習(xí)上的熱情、好勝心被調(diào)動起來，他們的潛能是非常大的，往往在短時間內(nèi)可以給出一些很有價值的想法，即使有的同學(xué)不能給出一個完美的回答，但是其他同學(xué)可以補充、糾正，直到答案完整。在討論的過程中，那些基礎(chǔ)差一些的同學(xué)可以在同學(xué)們討論的過程中有更多的時間進(jìn)行消化、整理，直到完全掌握，而且學(xué)生在課堂上講解問題，更能引起同學(xué)們的注意力和興趣。

3．教師生活中示弱，讓師生關(guān)系更加融洽。得了重感冒，眼里流淚，鼻涕止不住地向外流，喉嚨疼痛，嗓子沙啞。沒辦法，誰讓咱是老師呢，盡管兩腿像灌了鉛，還得趕往學(xué)校去上課……走進(jìn)教室，我先跟學(xué)生打了招呼：“今天老師感冒了，擔(dān)心傳染了你們，所以今天我不能近距離接近大家，只能把自己‘隔離’在講臺上。希望大家自覺遵守課堂紀(jì)律。”也許這句話起了作用。今天的課堂格外的安靜。 教師的“示弱”，讓學(xué)生“變強”，他們從原先的“被統(tǒng)治”變成了“關(guān)心”。從而自覺做自己的主人、課堂的主人。

教師承載著傳道授業(yè)解惑的任務(wù)，但是教師不是永遠(yuǎn)的強者，教師適當(dāng)示弱可以給學(xué)生提供成長鍛煉的機會，這是教育的智慧。