新《課標》下教師教學理念的轉變

摘 要：隨著時代的發展，教育對課改提出了更深層次的要求。義務教育課程標已經重新修訂并正式頒布實施，這標志課程改革已經進入新的階段，教師的教學理念也要隨之作相應的轉變，以適應新課標的要求。

關鍵詞：課標;能力;實驗

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-015-1

一、培養學生自主學習的能力

學生既是學習中的客體，但同時也是學習的主體。傳統教學中物理知識通過老師的講解、練習讓學生被動地接受，學生很難做到融會貫通。在教學中，筆者就注意培養學生自主學習的能力。例如，在學習紅外線的應用前，要求學生自己找資料了解紅外線有哪些應用？由于學生在上信息課時能接觸到網絡，所以他們找到了許多紅外線應用資料，知道可以應用于照相、遙控、報警等方面，通過這一活動，使學生學到了許多書本上沒有的知識。當課堂上需要講授的內容比較少、難度也相對較小時，我常常先讓學生自學，從書本中找出需要掌握的內容，然后再找一些學生當眾交流，這樣既可以避免學生自學時有所遺漏，也可以鍛煉學生的表達能力。在講解計算時，在評講完例題之后，一般再把題目中的已知與未知調換，讓學生倒過來求解，然后再鼓勵學生自己編題目自己求解，在這里就促進了學生的發散性思維的發展，這樣就很容易幫助學生掌握計算的技巧。

二、培養學生實驗能力

學物理離不開做實驗，怎樣設計實驗來說明一個物理道理或原理，是衡量一個學生掌握知識情況的一個重要因素，因而在考試中常常有這樣的題目，即利用身邊司空見慣的物品來設計物理實驗。如果教師在平時的教學中能注意利用手邊的東西做實驗，這樣對提高學生的實驗能力是有很大促進作用的。因此，在平時的教學中，一張紙、一支筆、一個水杯，都是筆者用來做實驗的教具，有的甚至比書本上的還要好。比如在探究動能的大小與什么因素有關時，我所用的器材是一個空粉筆盒，一個礦泉水瓶子，一塊木板。瓶子中第一次加少量的水，第二次加滿水通過改變水的多少來改變質量，由于撞擊面較大，所以粉筆盒的運動很平穩，比小鐵球效果好多了。我給學生布置的一道提高發散性思維的題目是：你能用一張紙做哪些實驗？平時學生的思維都被束縛住了，看到這個題目后覺得無處下手，最多也只能想到教師上課做過的用紙來托住杯子中的水，或者在紙條上放塊石頭，抽動紙條看到石頭沒動，很難有創意。教師這時可以啟發學生：能不能把紙看成球、看成蘋果、看成鉛筆等等，讓學生經過討論，打開封閉的思維，引導學生在力學、聲學、光學、分子理論幾個方面設計出形形色色的物理小實驗。學生的思維一旦被打開，就會迸發出創造的火花。在進行物理實驗時，如果安排的實驗新穎有趣，更會引得學生躍躍欲試。例如在講解汽化時，我就把小魔術“燒不壞的手帕”這個小魔術作為演示實驗給學生觀看，把手帕浸泡在摻有水的酒精中，取出手帕后點燃，手帕竟然沒燒壞，學生感到很驚奇，當再把其中的道理講給學生時，學生的印象就很深刻。

三、培養學生解決實際問題的能力

學習物理的最終目的是要能把學到的知識應用于生活和工作中，因此必須要注意培養學生解決問題的能力。我采用的方法一是走出課堂解決問題。如在學過光的直線傳播之后，利用活動課的時間把學生帶到升旗臺前，讓學生想法測出旗桿的高度，雖然開始有一部分學生不能理解測量的原理，但在實際進行的時候，我控制好學生的分組情況，這樣每個小組都圓滿地完成測量的任務。二是把實際遇到的問題編成趣味物理題目讓學生來解。學過壓強后，把實際中可能遇到的現象編成題目讓學生分析，學過家庭電路后，把家庭中可能遇到的現象讓學生來排除，學生就有比較濃厚的興趣，這對提高學生解決實際問題的能力有很大的促進作用。

四、培養學生探索未知世界的能力

新《課標》中明確將科學探究作為課程內容的一部分，其目的就是指導老師在教學中讓學生經歷科學探究的過程。因此，老師在平時的教學中工將重點從知識的傳播過程轉向對知識的探究過程，學生從被動接受轉成主動接受。探究中首先是要培養學生的觀察能力，通過觀察收集必要的現象和數據。觀察是人們有目的、有計劃地利用感官去認識自然界中各種現象的活動。物理學原理很多可以從客觀實踐中總結、概括、抽象面得到，這些都要通過觀察來進行。為了便于學生觀察，教師可以給學生選定范圍，留心細節，盡量避免各種干擾因素出現，做好適當的記錄，同時，還可以嘗試對觀察到的現象給予合理的解釋。開始訓練時，可以只讓學生觀察一個比較明顯的現象，以后可以逐步增加到兩個甚至三個現象。有時，實驗中的現象不明顯或持續的時間比較長，就要培養注意的指向性和持續性。實驗中還會出現一些數據，許多物理規律往往可以從數據中得出來。因此，還要培養正確處理數據的能力。最基本的處理數據的方法一般有表格法和圖象法。例如，在研究物體的運動時，一個同學記錄了物體運動的路程與時間的關系如下：

這時，我們可以看到當物體運動的時間越長時，物體運動的距離也越大。但這樣的研究直觀性還不大，這時可以讓學生嘗試用圖象的方式來進行研究，即把上面表格的數據轉化成下面的圖象，由于學生在數學課上已經學過了正比例圖象，所以學生很容易就能得出物體運動的路程與時間成正比。這樣的例子還可以用在研究密度、摩擦力、歐姆定律等方面。用圖象的形式來進行研究，具有形象具體、一目了然的優點，用這樣的方法尋找物理規律、尤其是成正比的物理規律，顯得非常簡單。

以上是筆者在物理教學中的一點體會。作為一名教師，面對新的課程標準，應積極學習其中的內涵，一切為學生的發展著想，全面提升學生的科學素質，為社會培養有用之材。