規劃教育人生 推進專業成長

摘 要：隨著新課程的深入推進，對教師的專業素養和業務內涵也提出了新的要求，學校基于校本，著眼發展，制定了師資隊伍建設十二五規劃，提出了“規劃助成長，科研促發展，名師出高徒，團隊共提升”的發展策略，推進教師專業成長，推動隊伍健康發展。

關鍵詞：教師成長;推動策略；發展

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-010-3

教師專業成長關乎學生人生未來，關乎教師職業幸福，關乎學校持續發展。師資隊伍建設是綜合工程，我校從師德、教研、科研、管理等方面想方設法，形成合力，出臺相關措施，十一五期間取得了不俗的成績，培養了特級教師2名，蘇州市名師、名校長4名，蘇州市學科、學術帶頭人5名，吳江市學科、學術帶頭人17名，擁有全市最多的新秀和能手隊伍。學校隊伍建設呈現良好的梯隊推進態勢。隨著新課程的深入推進，對教師的專業素養和業務內涵也提出了新的要求，學校基于校本，著眼發展，制定了師資隊伍建設十二五規劃，提出了“規劃助成長，科研促發展，名師出高徒，團隊共提升”的發展策略，推進教師專業成長，推動隊伍健康發展。

規劃助成長

隨著教學資歷的不斷積累，一些教師不再有講臺前的焦慮，不再有掛黑板的尷尬，對教材把握運籌帷幄，對組內老師也能指點江山，功成之時也可能伴隨著激情而退。為此學校開展“規劃助成長”隊伍建設工程，要求每位骨干教師分析自身情況，對照各級各類骨干教師的條件，制定了三年成長規劃。為了讓目標明晰可見，每位老師還制定年度計劃；為督促和掌握老師發展狀態，學校每學期組織相關處室對計劃的落實情況進行考核。在這個過程中，老師們拾級而上。

趙芳：有規劃，有發展

兩年前，我在骨干教師規劃表中填入近期目標：蘇州市學科帶頭人，兩年后的今天終于如愿。當初填寫規劃書，以為只是學校積累資料的一種方式，沒料想，學校領導的執著度遠超我的想象。兩年來，領導不僅督促、激勵我，還為我創設了很多條件，讓我義無反顧地朝著目標奮進。如今，目標達成，我也領悟：教師，有規劃才有發展。有規劃，有發展，必定是新生代教師專業成長的必經之路。規劃好方向，才有目標去追尋：

把握方向，合理規劃。在新課程背景下，教師專業發展日益重要。教師必須認清教育形勢，把握今后的發展方向，制定合理可行的規劃，向學校表明自己的發展意向，并細化發展進程，讓學校給予督促，讓同事給予協助，讓自己產生動力。

定位自己，鎖定目標。各個年齡段的教師處于不同的發展階段，因此每位教師應根據自身的成長時期，確立相應目標，盤點教學業績的同時尋找不足之處，查漏補缺，提高課堂教學能力和教育科研能力。正確定位是基石，仰望目標是動力，執著攀登是過程。

放遠目光，拒絕平庸。教師是個平淡的職業，平淡但不能平庸。平淡卻不平庸是我們當今教師的時代形象。每天面對年輕的生命，我們沒有理由讓自己慵懶懈怠，繼續學習、不停學習、終生學習才能讓自己始終站在教育的前沿，把最新的理念滲透課堂教學，用精辟真實的見解深化教育科研。

想發展先規劃，有規劃才有發展！

錢明霞：教師的幸福順利著落

停下教師職業生涯的匆匆腳步，回顧和反思走過的路，發現自己的專業發展進入了瓶頸期。2000年參加工作，2006年評為教學能手，2009年評為德育新秀、教科新秀——發展似乎非常順利。依稀記得2009年師傅關切地問：“怎么沒有申報學科帶頭人？”因為沒有對自己的清晰認識和規劃，僅以工作代替了學習，導致迷失了發展方向。

學校要求骨干教師制定三年規劃，是為了讓專業發展有個藍圖，更是為了有一個明確的引導和監控。我沒有畏懼，懷著一份期待，一份欣喜，于是我傾心學習，積極參加解題能力競賽，獲得蘇州市二等獎；于是我全心教育，關注學生的課堂生命，獲得吳江市AA級優質課；于是我讀書不止，參加各種培訓，增強理論底蘊；于是我專心寫作，參與課題研究，提升教科研水平……2011年，我被要求在學校師德師風報告會上作師德報告、在科研沙龍和班主任工作論壇上發言、在全市綜合實踐活動中開設觀摩課、到外校開設心理展示課等，我發現，我的成長被關注著。

制定個人專業發展規劃，為的是讓今后的路更有意義、更有價值。今后我還是會按照三年規劃設想不斷總結、調整自己，使自己在教育教學工作中不斷提高。

名師帶高徒

近日，蘇州市名師共同體開展了“名師高徒教學展示”活動。回顧我校隊伍建設工作，“名師高徒”已開展多年。學校除了為新上崗的老師配備同一備課組的資深教師作教學指導外，還充分挖掘我校各級各類名師資源，為新秀、能手和帶頭人配備特級教師、名教師作為帶培師父，通過“名師帶徒”培養更多名師。無論有無師徒名義、有無帶培證書，傳幫帶的因子應滲透到教師專業成長的方方面面。

韓保席：結對謀發展，師徒共成長

近年來我一共收了三類徒弟：第一類是教育科研的；第二類是青年教師教學的；第三類是骨干教師成長的。我自己也做過徒弟，因此知道徒弟需要什么。近幾年來我很好地完成了從徒弟到師父角色的過渡，就做師父的體會來說，我想談三個關鍵詞：服務、督促和引領。

首先，師父要為徒弟做好服務工作。如解決教育、教學中的問題，修改論文、外出比賽前的培訓與討論等。就我自身來說，平時能夠及時為徒弟提供一些教學資料、教學信息，有一些適合數學教師閱讀的書，還能夠為徒弟集體團購。

其次，師父要對徒弟做好督促工作。人都是有惰性的，有時候提醒一下、催促一下會起到非常好的效果。如教學設計評比、把握學科能力競賽、蘇州市年會論文、蘇州市的命題大賽等方面我都能夠做到盡早告之，及時提醒。在教育、教學上也是這樣，我也經常督促徒弟和學生多交流，多進班輔導。

再次，師父要對徒弟做好引領工作。一是思想上引領，作為行政，幾年來我從沒有為徒弟爭取哪怕微小的一點經濟利益，而相反，總是把他們精力引導在專業發展的軌道上來；二是教學上的引領，當我發現外面新的教學模式、教學方法或是好的做法的時候，總是在第一時間與他們交流；三是科研引領，科研是一個教師成長的發動機，我常能夠為他們提供最前沿的課題和研究動態，并帶領他們從事課題研究，使他們在課題研究中獲得專業發展。

費文益：天高任鳥飛

在我眼中，一個好老師意味著能夠給予學生一生受用的東西；而一所好學校自然也意味著能為老師搭建成長發展的平臺。這個平臺上，總有著那些無私幫助你的人，給你帶來更多的從容和歸屬感。我們學校就是這樣的平臺。

它有優良的傳統。2000年我調入高級中學，雖然是帶著中一的職稱入校，但很慚愧，在教科研上，我意識淡薄、理念虛無。幸運的是，我得到了我教科研的啟蒙老師——沈正元副校長的耐心指導，陸續寫了好幾篇論文，并順利評上了高級職稱。

它有不懈的承傳。人總免不了惰性。2006年評上高級職稱后，我產生了倦怠之意。直到2009年，唐琴副校長在內網上發了一個通知——讓老師對應自己的條件努力“更上一層樓”。但我懶得“不為所動”，但唐校長不依不饒、詢問原委：“缺什么條件”，我說“論文、課題”。她斬釘截鐵地扔下一句話：“給你兩年的時間準備，下次申報。”更讓我感到意外的是，針對我的弱項課題研究，唐校主動讓我參與了她所承擔的一個省級課題。

毋庸置疑，我又被賦予了新的使命。并且，我發現學校絕對不是說說而已——不僅幫我們配備好了教科師傅，我有幸得到了錢海榮老師的指導和幫助，又給我們制定了成長規劃書，寫明努力的方向和你需要的幫助。學校支撐起了一片天，而我們所要做的是——奮力飛得更高。

科研促發展

每一個教師都知道，課堂上，教學重點要突出，教學難點要化解。在教師專業發展歷程中，各個階段重點、難點也不盡相同。對于新上崗的教師來說，這個重點應該是教學的勝任；而對于新秀、能手和帶頭人以上的骨干老師，他們遇到難點是教育科研。教育科研，這是令很多老師望而生畏的難點，成功化解，將有效推動教學骨干教師在專業發展上突破瓶頸、再上臺階。

吳國棟：科研，個人發展的引擎

很多人，特別是像我一樣的一線老師，通常認為科研就是寫文章，然后獲獎、發表，這種理解實際是對科研外在的呈現方式的概括。如果我們再回溯，就會發現我們在為發表、獲獎而寫文章的時候，一定會自覺或者不自覺地應用一定的教學理論來研究發生在自己身邊的教育現象，然后得出結論、規律或者提出疑問。我認為這種過程就是科研的內涵。基于這種認識，我的體會是：

科研促進教學回顧。通過參加科研活動，我們能夠有一段時間冷靜理性地回顧自己的教學思想、教學實踐以及教學方法，再通過閱讀相關文章，從理論層面來改進和優化教學行為。這種改進優化是一種隱性、漸進的過程，它可能不是體現在學生考分的顯著提高，而是你驀然回首那一瞬間，有一種確實是那么回事的感慨。這種回顧如果是由內而外做的自覺意識，就會心甘情愿樂此不疲，但如果由外到內的硬性規定，最后“百度有得忙”。

科研帶來成就感。通過參加科研活動，我們會因別人的肯定獲得了一定的滿足感。科研對高中一線教師來說，很多時候有些枯燥，有些無聊，特別是為寫文章而寫文章的時候。但是看到自己的東西能夠發表，那種喜悅還是確實能感受到的。今年我破格被評為教科能手，這一稱謂本身可能不會使我產生實質性的變化，但是那種認可給我帶來了尊重與自我實現的需要。

孫蕾蕾：做一個忙碌的幸福人

在《教育的理想與信念》這本書里，有這樣一段話：“有心的地方就會有發現，有發現的地方就會有欣賞，有欣賞的地方就會有愛，有愛的地方就會有美，有美的地方就會有自由，有自由的地方就會有快樂。”市高中就是一個生長快樂、創造快樂的地方。

閱讀促成長。書是人類進步的階梯。“鑿壁偷光”“剌骨懸梁”“積雪囊螢”的美談自古就有，猶太人更是在兒童出生時就讓他品嘗滴在圣經上的蜂蜜，體驗書的“美味”，從而造就了如此多的諾貝爾獎獲得者。當今知識信息大爆炸的時代，我們尤其應該加強閱讀。

實踐促提高。實踐出真知，老師雖然每天都在實踐，但天天如小和尚念經，有口無心是永遠得不到提高的。因此，實踐的關鍵還是在于用心去觀察，用心去反思，這樣才能總結出經驗教訓，真正提高課堂教學效率。

繼續再學習。教師是人類靈魂的工程師，而不是學生分數的堆積者，不關心學生內心感受的教師一定不是好教師。因此，在鉆研教育教學的同時，今年的我另辟蹊徑，走上了心理咨詢師的學習之路。在聽專家的報告中，在與學生的交流中，在心理活動課的活動中，我忙碌并快樂地追尋著教育的幸福之路忙碌。

團隊共提升

曾有一個特級教師說，在他專業發展歷程中，最重要的是環境推動、自我要求以及對學科專業的熱愛。“環境推動”，學校和上級部門都在創設，如名師共同體、名師工作室、學科中心等等。目前我市高中三個學科的名師工作室中，有兩個為我校的特級教師領銜，但無論領銜人是本校抑或外校，學校均一視同仁推薦、鼓勵那些有發展潛力的老師參加工作室。同時，學校還有50多人是吳江市各學科中心的成員。在環境的推動下，他們鍛煉自己、提升自己。

朱彬彬：名師工作室——專業成長的階梯

學校領導推薦我加入政治名師工作室，對我來說是非常難得的機遇，在感恩的同時，我也認識到珍惜機會、發展自我的緊迫性。

學習——不斷更新教學理念。曾有一次公開課，想“出奇招，顯個性”，我選擇了拋開教材，大量選用課外知識作為教學題材，結果，“悲劇”收場。如何處理好教材和創新的關系？這個問題一直困擾著我。加入工作室，多了觀摩名師示范的機會，名師的經驗讓我不斷意識到創新的課堂要靈活運用教材，以教材為切入點，從生活中尋找元素，在堅守課程資源的基礎上彰顯教學靈動的智慧。

交流——不斷開拓教育視野。在工作室組織的各種研討活動中，不同的思想會碰撞、融合。作為青年教師，更多的是在交流的過程中開拓了教育視界。教學的載體是什么？一位名師說，教師是課堂教學最鮮活的載體。這一說法給了我很大啟發，教師要尊重學生的主體地位，但如何讓抽象的知識轉化為學生靈活的思想，需教師發揮聯系學生與書本的橋梁的作用。

反思——不斷提升教育價值。“一個不搞教學的教師，算不上真正的教師；一個不搞科研的教師，成不了一流的教師。”教學需在反思中形成策略，積淀智慧。工作室要求成員在教學實踐中學會反思，并邀請專家作指導。在工作室引導下，我不斷總結教學得失，研究教學方法，賦予教學生活理性的思考，在教學反思中提升教學水平，在教育科研中體驗教育價值。

陸良榮：在名師引領下的教師團隊成長

萬事德為先，以名師為楷模，注重人格修煉。“榜樣的力量是無窮的”，當我們看到比自己更優秀的名師還在不竭求索、踏實做好本職工作時，又有誰肯偷懶、又有誰會偷懶？李校長在帶畢業班時，每天一大早做題，對教學精益求精，欽佩之余我們唯有努力效仿！

提升教育理念，對話名家，走近教育大師。名師工作室提供給我們更多的機會，比如聆聽陜師大基教院馬小為先生的講座，觀摩身邊的名師的示范課。通過向專家、名師學習，我們深刻體會到“一樣的內容、不一樣的教法、不一樣的學法，當然會有不一樣的結果”，這鼓勵我們年輕人更新觀念，大膽嘗試新技術、新理念。

扎根課堂教學，在課堂上鍛煉與打磨。借助“名師”的眼光來挑剔自己的毛病就更容易發現問題，從而揚長避短。戚曉楊老師在學科活動中心開設公開課，開課之前，我們以李校長為核心的團隊反復磨課，多角度、有針對性地提建議，肯定閃光點，修正不足，使每一次打磨都是一次新的啟程。

有人說過，“通過與名師接觸、交流、學習，覺得自己研究的腳步再不會停歇，覺得自己更要豪情滿懷地學習、反思、踐行。”在名師引領下，我們在學習中提升，在修煉中成長。