教師成長探索創新 激發興趣

摘 要：知識經濟時代教育的核心是培養人的創造性思維和創新能力。作為教師，要切實提供給學生創造的時空，給學生營造一種創新的環境，鼓勵學生參與，讓學生真正成為活動的策劃者、組織者、實施者和評價者，使他們敢于探索、勇于創新、善于思考、激發興趣，使求知的過程成為不斷改造的過程，讓學生在認識世界中發現問題、解決問題，獲得“創造力”，成為創新型人才。

關鍵詞：創新;激發;人才

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-009-2

環視我們的周圍，許多孩子恰恰缺乏對知識的自我發現、探索創新和親身體驗，缺乏探究的動機、興趣和習慣。他們失去了自我，沒有張開自己觀察世界的慧眼，對某一問題的理解，如果老師沒有說過，他們就束手無策。原因何在呢？請看這樣一個故事：

外國的孩子和中國的孩子，都是在學習畫蘋果。

外國教師給每個學生一個蘋果。孩子們摸摸、聞聞、看看、嘗嘗，興奮極了。可是他們第一次畫出來的蘋果根本不像蘋果，有的像梨，有的像桃……第二次漸漸有了點樣子，到了第三次，他們終于完成自己的作品。孩子們畫的蘋果有的大，有的小，有的通紅，有的青綠——因為他們得到的蘋果各不相同。

中國教師一上課，就在黑板上畫了一個大大的蘋果，并仔細分析了它的形狀，講解了作畫的步驟。結果中國孩子第一次就成功地完成了作品。他們畫的蘋果大小、形狀甚至顏色都與黑板上的一模一樣。

外國孩子三次才畫好的蘋果，中國孩子一次就完成了。

但是，外國孩子畫的是自己的蘋果，中國孩子畫的是老師的蘋果。這是中國孩子的悲哀，更是中國教育的悲哀。教師只注重對知識技巧的“分析”與“灌輸”，忽視了孩子們情感的需求、個性的發展。在孩子心目中，只要老師說的就是對的，只有老師說的才是正確的。在這種教育模式的熏陶下，孩子們成了拷貝的高手，惟獨沒有獨立思考的習慣、自由體驗的要求。這樣的學生所接受的知識，所形成的對世界的認識都是教師意志的影子。

沈陽有個以拾破爛為生的人，名叫王洪懷。有一天他忽發奇想：收一個易拉罐，才賺幾分錢。如果將它熔化了，當金屬材料賣，是否能多賣些錢？他于是把一個空罐剪碎，熔化成一塊指甲大小的銀灰色金屬，然后花600元在市有色金屬研究所做了化驗，人家告訴他，這是一種很貴重的鋁鎂合金。他算了一筆帳：當時市場上的鋁錠價格，每噸在1.4萬元至1.8萬元之間，每個空易拉罐重18.5克，5.4萬個就是一噸。賣材料比賣廢罐要多賺六七倍錢。于是他決定回收易拉罐熔煉。為了吸引人們交售空罐，他把回收價從每個幾分錢提到一角四分，又將回收價以及指定收購點印在卡片上，向所有收破爛的同行散發。過了一周，王洪懷騎著自行車到指定地點一看，大吃一驚：很多貨車在等待他，車上裝的全是空易拉罐。這一天，他回收了13萬多個，足足二噸半。王洪懷立即辦了一個金屬再生加工廠。就這樣，他在一年內，用空易拉罐煉出了240多噸鋁錠，3年賺了270萬元，他也從一個“拾荒者”一躍成為百萬富翁。這則事例給人以深刻的啟示：向我們昭示了創新的力量。創新成就了以拾破爛為生的王洪懷；創新使他從一個“拾荒者”一躍成為百萬富翁。

布魯納說：“探索是數學的生命線。”沒有探索，便沒有數學的發展。數學學習中最可貴的就是培養學生探索的意識和能力，探索可以說是知識創新的先導。為此，新課程標準要求教師應“依據學生的年齡特征和認知水平，設計有探索性和開放性的問題，給學生提供自主探索的機會”，引導學生“在實際情境中進行探索”，在探索學習過程中“逐步培養學生的創新意識，形成初步的探索和解決問題的能力”。

作為肩負新時期育人使命的教師，要培養學生的創新精神以及問題解決能力，首先是要讓學生具有積極探索的態度，猜想和發現的欲望；要讓學生有充分的實踐體驗的時間和空間，把活動的舞臺還給學生，讓學生在主動參與、主動探索、主動思考、主動實踐的過程中經歷自主探索、發現的精神生活；把活動的主動權讓給學生，激發興趣，人人參與，相互啟發，做實踐體驗和創新活動的主人。

一、讓學生在操作活動中探索創新

現代教學論主張要讓學生動手做科學，而不是用耳朵聽科學。動手操作的過程是知識學習的一種循序漸進的探究過程。通過動手操作，可以使學生獲得豐富的感性知識，可以為學生創設一個活動、探索、思考的環境，使他們主動地參與知識的發現和形成的過程。那么課堂教學中教師要從“一切為了學生的發展”這個現代教育理念出發，努力創造一切條件，創設讓學生參與操作活動的主、客觀環境，為學生提供實踐動手的機會，多讓學生動手操作，多給學生一些自由空間，學生就會在“動”中感知，在“動”中領悟，在“動”中發揮創新的潛能。如教學“圓的周長和面積”時，我就放手讓學生用自己喜歡的方法測量圓的周長，再根據每次測量的結果和直徑作比較，這樣學生通過動手實踐、猜測驗證、推理推導出圓周長的計算公式。又如在教學重量單位“克、千克”時，由于學生的感性認識較少，還不能完全理解1克和1千克到底是多少？兩者又相差了多少？因此，在教學時我從學生比較熟悉的例子入手，準備了一枚2分硬幣和一千克重的砂糖，讓學生用手掂一掂，親手感覺一下1克和1千克的重量。這種聯系生活實際，使數學生活化的簡單又有趣的操作，讓學生輕松地掌握了知識。但在進行動手操作時還要注意：①要留給學生足夠的思維空間。動手操作的目的在于使學生借助直觀的活動來實現和反映其思維活動，所以教師必須給學生留有足夠的思考空間。有的課堂，老師剛給出動手操作的內容和問題，大多數學生才進入角色，正處于一種欲罷不能的探究狀態，老師就開始提問了，動手操作戛然而止，使原本活躍的課堂立刻冷落下來，動手操作成為一種過場、一種形式，多數學生毫無收獲，所呈現和獲取的知識還是出于課本或老師的口中。②操作活動要適量、適度。所謂適量，就是不要過于平凡，操作也不是多多益善。適度是指當學生的直觀認識積累到一定的程度時，應該使學生在豐富的表象的基礎上及時抽象，由直觀水平向抽象水平轉化。③動手操作是一種學習策略，是學習數學重要的方式之一，但不是唯一的。有的內容適合于動手操作，有的內容適合于獨立思索，有的內容則適合于合作交流、教師演示等。因而教師要根據教材內容和學生的實際情況進行選擇，要選擇有一定價值的問題和內容進行動手操作，要靠近學生思維的“最近發展區”，讓學生“跳一跳”能摘到“果子”。

二、讓學生在問題情境中探索創新

學生學習的過程既是一個認知的過程，又是一個探索的過程，從某種意義上來說也是發現和再創造的過程。但探索和創新活動無疑需要問題的參與。由于探索總是與問題緊密地聯系在一起的，問題既是探索的起點，又是探索的動力。因此，教師要有意識地創設問題情境，通過設疑激發學生思維的火花，從而引導學生在如何解決問題的思維下主動探究、獲取知識、提高能力，這是培養學生創造性思維的積極而有效的途徑。如我在教學“平行四邊形的面積”時，首先說明平行四邊形的面積計算公式產生的本身是人類智慧的產物，是人類創造的結晶。我非常注重研究和創造平行四邊形的面積計算公式最初時期的情境，課始，我說：“同學們，你們可曾知道人類研究長方形的面積計算公式經歷了近萬年，而后來研究平行四邊形的面積計算公式卻僅用了幾十年的時間！顯然，人類是從長方形的面積計算公式中得到了很好的啟示。”簡單的幾句話，道出了人類對這兩個幾何圖形面積公式探究的歷程。接著我說：“現在老師想請你們做一個古代數學家，想辦法計算出這塊平行四邊形地的面積。”于是我在課堂上看到這些“古代數學家”拿著長方形、平行四邊形的圖形，擺弄著、切割著、拼湊著、組合著，他們邊思考，邊議論，大膽猜想，終于發現用長方形的面積計算公式可以計算平行四邊形的面積了，學生邊演示，邊報告自己的發現，邊提出其他相關的問題。在這其間學生得到的不僅是公式的理解和應用，其中還體現出創造的意識和探究的可貴精神。

三、讓學生在討論交流中探索創新

與人交流是未來每一個公民必須掌握的基本技能。現代社會在要求人們進行激烈競爭的同時，又需要人們進行廣泛的多方面的合作交流，這就要求我們培養學生通過交流合作而達到解決問題的能力。討論交流是一種開放式學習。在教學過程中，圍繞某一知識進行廣與泛的討論和交流，讓學生暢所欲言，并通過學生之間的相互合作，集思廣益，逐步完善知識。例如我在教學“方程的意義”后，出了這樣一道題：秣陵小學有68臺電腦，秣陵中學有46臺電腦，要使兩所學校的電腦臺數同樣多，你有哪些方案？用方程表示。學生通過思考討論出現了如下一些方案：秣陵中學再買X臺，列式：46+X=68；秣陵小學送X臺給秣陵中學，列式：46+X=68-X；秣陵小學捐給希望小學X臺，列式：68-X=46；秣陵小學再買X臺，秣陵中學再買Y臺，列式：68+X=46+Y；……再如，在教學“質數和合數”時，我先出示了這樣一組數：1、2、7、9、13、24、29、50、123，讓學生分別寫出它們的約數。然后，在小組里將這些數據的約數的個數進行分類。有的小組分成約數有1個和2個以上（含2個）兩種情況，有的小組分成約數有1個、2個和2個以上三種情況，大家在小組中討論熱烈。經過老師的引導，一致同意將這些數據的約數的個數分成1個、2個和2個以上三種情況。在此基礎上教師進一步引導學生思考討論“約數只有一個的數，除了1以外，還有其他的數嗎？”“約數有兩個的，還有其他的數嗎？”“約數有兩個以上的還有其他的數嗎？”這樣一步步引導學生觀察、比較、討論、歸納，使學生牢固地掌握了質數和合數的相關知識。這種交流討論的學習方法，不僅增強了師生間、學生間的多向信息交流，而且促使學生的思維火花產生碰撞，從而產生各種靈感，創新的各種方案就源源不斷地出現，同時促使學生在探索規律中學會參與、學會合作、學會選擇、學會創新。

四、讓學生在開放性練習中探索創新

練習是加深理解基本概念，牢固掌握基礎知識，形成基本技能，訓練思維，培養能力，發展智力的必要途徑。而開放性練習是指解題思路不一，能引起學生發散思維或條件不充分需要補充的一種練習。這樣的練習需要學生通過思考找出一個或幾個答案。開放性練習可以給學生提供更多的思考和探索的空間，使學生在解題時能夠探索問題情境中的數量關系，尋找數學模型，使他們由模仿走向創新，有助于學生綜合能力的培養。如我在教學“元、角、分”時，為了鞏固“1角=10分”這個教學重點，創設了一個到“小商店”去用1分、2分和5分兌換1角貨幣的情境，比一比，看誰想的辦法最多。學生很快地進入到“營業員”的角色，思維活躍，說出了很多種的答案。又如解答應用題：影劇院有一場音樂會，票價有60元和40元兩種，其中60元的座位有250個；40元的座位有500個。這次音樂會的總收入是28000元。問觀眾可能有多少人？我先安排學生分組討論，讓學生之間就相關問題進行研討，然后全班進行交流。有些同學想：假設全部賣完，60元的座位有250個，40元的座位有500個，票房總收入就應該是35000元。而現在實際收入是28000元，相差7000元，說明有一部分是空座。還有一些同學想：7000元票沒有賣出去，究竟是哪種票少賣了？少賣了多少？有多少種可能性？在問題的探究中，學生獲得了真正的答案。這樣教師用心營造一種學習氛圍，讓每個學生都有充分表現自己的自信心，從而讓學生以活潑、旺盛和高昂的精神狀態去積極主動參與學習過程。

總之，我認為教師要積極創造條件，給學生營造一種創新的環境，撐起一片創新的天空，保護他們的好奇心，使他們敢于探索、勇于創新、善于思考，逐步形成創新的習慣，成為創新型人才。