從小書房走向大世界

摘 要：近年來，筆者所在學校積極開展“學生書房進了家”、“故事媽媽進校園”等一系列活動，促使家校合作真正落到實處，并以此打開了一扇新時期家校合作教育的特色之窗，為少年兒童的全面健康成長奠基。

關鍵詞：家校合作;學生書房;故事媽媽

中圖分類號：G459 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）15-003-2

教育的根本是要為人的發展服務。學校教育一方面要凸顯服務意識，從轉變教育觀念、改善教育形式入手，讓教師和學生共享成長的快樂；另一方面還要承載起社會責任，注重與家庭、社區的密切互動，營造良好的育人氛圍。近二十年來，我校堅持發揮謀劃、統籌、協調的作用，充當家庭教育的引導者、合作者和推動者，打開了一扇新時期家校合作教育的特色之窗，為少年兒童的全面健康成長奠基。

一、學生書房進萬家——讓教育的觸角伸向家庭

與學校教育相比，家庭教育的任務更艱巨，這關系到兩代人的成長。

上世紀九十年代初，乘著改革開放的春風，江陰地區的老百姓逐漸富裕起來，而人們在過多地追求物質生活富足的同時，卻忽視了精神文化水平的提升。學校老師編了這樣一句順口溜來形容當時的家庭教育面貌：“生活富裕大變樣，文化生活真失望；白天上班工作忙，晚上麻將聲音響；孩子學習沒地方，家家戶戶沒書香。”

人的“幸福指數”的提升，僅有物質生活的改善是不夠的，還需有更高的精神追求。當時“小康農家還缺什么”這個問題，一直在我們的腦海徘徊。我們在學生家長中開展問卷調查，結果讓我們很驚訝，孩子們普遍缺乏良好的家庭讀書環境。每個學生平均只有2.6本課外讀物，只有2%的孩子擁有簡易樂器。許多家長重養輕教，對子女溺愛有余而教育不足；一心為子女積攢錢財，忽略了如何讓孩子成才；經濟富裕，但教育投資貧乏；住房寬敞，卻沒有孩子安靜學習的場所。農村孩子的家庭教育和成長環境不容樂觀。如何才能不使“5+2=0”？我們決定以“讀書”作為突破口，“讓山小孩子的每一個家庭都有書房，讓每一個孩子都有書讀”，帶著這樣美好的憧憬，一場引導學生家庭創建“紅領巾小書房”的活動如火如荼地開展起來。通過召開書房創建家長動員會，制定書房創建標準，開展書房星級評定……家長創建書房的熱情逐漸高漲起來。

學生小磊是一個聰明伶俐的孩子，但讓老師煩惱的是，他脾氣暴躁，經常為小事跟同學大動拳腳。第一次走進小磊的家，老師發現，這是一個很富裕的家庭，房間裝修得富麗堂皇，卻唯獨看不到書架，更找不到一本課外書。小磊的爸爸是個生意人，很少回家，一有空就跟朋友吃喝玩樂，媽媽在家無所事事，整天約鄰居在自家玩麻將。班主任徐老師感慨：“他們家雖然有錢，卻不會生活。我要讓他們成為一個學習的家庭，學會在學習中生活，在生活中學習。”于是，徐老師對小磊的父母曉以利害：“缺少了溫情的家庭，會在孩子心靈上投下陰影。身為父母，如果你們不改善自我，受害的是孩子，這個家庭還有什么希望？”一番話讓家長深受震撼。按照學校的倡議，小磊的爸媽狠了狠心，立即動手把麻將室改裝成了書房，擺上書架，墻上還掛了一些勸學的條幅，昔日的麻將聲從此在他家消失，孩子有了一個安靜的讀書空間。

家長的積極投入鼓舞了老師們的斗志。創建“家庭紅領巾小書房”活動以來，類似這樣的例子比比皆是，有“拆廚房修書房”的，也有“為建書房買新房”的，很多家庭都形成了這樣的觀念：少買一件時裝，多添一個書櫥；少花一點零錢，多買一些書籍；少辦一桌酒席，多訂一份報刊。如今在我校就讀的學生中，有95%以上的家庭都擁有一個書房和上百冊圖書。2005年，我校的“紅領巾小書房進萬家”活動榮獲“全國未成年人思想道德建設”創新案例一等獎，捧著金燦燦的獎牌，回想小書房創建走過的風雨歷程，我們心如潮涌：當年萌發的“家家都有小書房，人人有好書讀”的美好愿望已經實現。

小書房建起來了，但小書房真的能起到家校合力共同育人的效果嗎？我們認為，“縱有好書千萬冊，最終還須讀書郎”。如何讓每一個孩子、每一個家庭都能自主投入閱讀？趁著建小書房的熱乎勁，我們積極開展豐富多彩的讀書活動，引導孩子和家長一起在讀書、思考、實踐中健康成長。于是，一系列讀書特色活動應運而生：讀書節——在享用節日般的閱讀盛宴中體驗讀書的快樂；同學書會——在“以書會友”中提升了閱讀的質量；教師講壇——在“漫話戲說”中品味一道道文化大餐；圖書漂流與閱讀指導——讓讀書的種子在孩子的心田扎根；我為母校留書香——讓閱讀的接力棒代代相傳……在快樂的讀書活動中，我們還適時掀起了一股“人人爭戴讀書獎章、個個爭做書香少年”的評比熱潮。

“紅領巾小書房”創建及其相關聯的讀書活動，在富裕起來的農村倡導了一種健康而有意義的家庭消費觀念和文化追求。每當夜幕降臨，在每一個學生家里，一份浪漫與溫馨便與夜晚的寧靜悄然交織，家長們與孩子一起，以書為“媒”，用親情架“橋”，在書香彌漫的氛圍里，大家互勉共學、攜手共進。

家庭小書房，這一片神奇的土壤，孕育著一片家庭文化建設的新苗，撐起了一片健康成長的綠茵，它向我們昭示了一個教育的真諦：只有研究孩子在家庭的成長規律，才能引領家庭和學校教育同步前進。

二、故事媽媽進校園——讓家長成為教育的同盟

誰最關心學校教育？無疑是學生家長。隨著社會的發展，家長素質越來越高，他們更加重視子女的教育問題，參與教育的愿望也越來越強烈。教育該怎樣回應家長的新期待？

就在苦苦思索中，“故事媽媽進校園”的設想誕生了。我們首先下發《“故事媽媽進校園”義工家長書》，通過家訪、電話等形式與家長取得溝通，由家長填寫報名表，再由班主任老師審核，挑選并邀請有愛心、耐心、具有一定文化素養的家長參與。學校舉行隆重的“故事媽媽進校園”啟動儀式，邀請了相關專家學者和上級領導為故事媽媽頒發聘書，給予故事媽媽一定的榮譽感和責任感。為提升“故事媽媽”的教育理念，提高故事演講、組織管理等方面的能力，學校特意聘請臺灣著名的“故事媽媽”黃欣雯女士為顧問對他們進行專業指導。

經過選拔與培訓，首批“故事媽媽”講演團成員上崗了，她們來自不同的家庭，不同的行業，有醫生，有會計，也有的是普通工人、個體工商業主。每周五下午，“故事媽媽進校園”活動成了孩子們最盼望的一件樂事。“故事媽媽”們帶著自己精心準備的故事來到學校，走到孩子們身邊，通過“講故事”的形式，把故事中所蘊含的道理、情感和文化知識等根植于孩子的心靈深處。

“故事媽媽”一下子受到了學生的歡迎和喜愛，他們帶著親切的微笑，吐著溫柔的語言，與孩子們一起在自由對話式的交流中領悟故事之美，感受人生真諦。課間，孩子們會捧著“媽媽講過的故事”和小伙伴一起閱讀。在稚嫩的嗓音中，我們聽到了那浸潤在神奇的故事中的心靈拔節成長的聲音，也感受到學校、家庭教育互動的良好氛圍。是“講故事”這種易于為少年兒童接受的方式在學校、家庭之間架起一座新平臺，讓孩子更快樂地學習，幸福地成長。

此后，學校還成立了“故事媽媽工作室”、“故事媽媽讀書協會”，使之成為提高家長教育素養的重要陣地;并通過舉辦家庭教育研討會、親子游戲等一系列活動，幫助家長學會在家庭教育中扮演正確的角色。家長身上的巨大教育潛能由此被挖掘出來，每位家長也隨之成為了獨一無二的教育資源，并開始融入學校教育的核心地帶。有一個故事媽媽這樣說：“每一個媽媽都希望自己的孩子非常優秀，而我們孩子的很多時間是和同伴在一起度過的，那我們就更希望孩子的同伴同樣具有好的素養。為了我的孩子，我愿意走進校園，為孩子和他的同伴講故事。在參與活動的過程中我發現：其實收獲最多的還是我自己。”的確，家長都愛自己的孩子，都關心孩子在學校所接受的教育，都愿意為孩子的發展貢獻力量。

隨著家校互動加深，家長在學校的角色也更加多元，有故事媽媽、也有故事爸爸、故事爺爺、故事奶奶等。來自各行各業的家長有著不同的人生經歷和生活感悟，這些都是引領學生成長的教育資源。家長們一次次生動的講演，讓孩子們在經歷和體驗人生百態的同時，分享著深邃與高雅、雄偉與壯闊。研究電磁波的家長引領學生一起發現電波世界里面的神奇與奧秘；有藝術特長的家長帶來了曼妙的戲曲，讓學生感受民族藝術的韻味；在港口工作的家長，給學生帶來了現代化的水路運輸方式；從事醫生職業的家長，教給了學生許多防護、自護的實用技能……這些“故事”成了孩子們了解外面世界的窗口，也是孩子們心靈飛翔的起點，他們的精神得到更多的陶冶。而每一位家長，也從為學校輸送學生的角色，變成了學校教育的同路人，從站在學校大門之外的“教育看客”，變成了學校教育的“當事人”，家校因此成為教育同盟。

在故事媽媽進校園的同時，我們還開展了“故事老師進教室”、“故事少年進社區”活動。“故事老師”有著媽媽的慈愛，又兼具老師的理性，以特別的睿智和強烈的責任感加盟故事活動，他們走進課堂帶領孩子們體驗和領悟故事中的內涵。故事少年社團定期進社區開展“故事演講活動”，一個個精彩紛呈的故事像一支支魔棒，在學校、家庭、社區傳播著文明。

江蘇省少工委華耀國副主任曾這樣評價我們的“故事三進”活動：學校把講故事活動納入德育的整體規劃，本著全員育人、全面育人的重要思考，用形象化的方法對兒童進行教育，這是未成年人思想道德建設的新突破，更是建設和諧校園、和諧家庭、和諧社區的新舉措。

三、從小書房走向大世界——讓家校合作煥發成長的光輝

紅領巾小書房及學習型家庭的創建，對轉變家長教育觀念、提升家庭文化品位有著積極的意義。而“故事媽媽進校園”活動，更是充分地把家長的教育力量直接引入到學校，然后再輻射到每一位學生，每一個家庭中，從而構建起了家庭、學校、社區互動的教育新模式。

教育是培養、是發展，讓學生既獲得知識、養成習慣，又形成能力、發展個性，還要讓他們能擁有健康陽光、富有愛心的生活。若只是把孩子固守在“書房小環境”或“故事世界”里，是難以體現教育的全部意義和生命價值的，必須把孩子們的視野引向廣闊的大千世界和社會生活空間，引領學生從“從小書房走向大世界”。

為讓學生能在“讀書、思考、實踐”全方位的活動中發展成長，我們開展“大視野特別閱讀活動”。如2008年北京奧運會期間，我們開展“童心迎奧運”特別閱讀活動，以“迎奧運、我閱讀、我快樂、我成長”為主題，分“奧運在身邊”、“為奧運喝彩”、“追夢奧運”三個板塊，引導學生感受豐富的中華文化以及奧運文化的獨特魅力，激發愛國主義情感和民族自豪感。在慶祝改革開放30周年之際，我們推出“光陰的故事”特別閱讀活動，讓學生收集反映祖國在不同時期的景、物、人、事等具有歷史和文化價值的紀實性老照片，并提供200字左右的文字說明，一張張承載著美好記憶的老照片，在每一位孩子心頭漾起了陣陣漣漪，他們以全新的視角體味著偉大祖國別樣的美麗。書本并非閱讀的專屬，書房也并非閱讀的專場。“情系災區”、“相約世博”、“擁抱春天”……這些融進生活、融進社會的“特別閱讀”，總能給學生帶來特別的收獲，成為了孩子童年生活中最絢麗的風景！

學校教育不能包打天下，需要社會、家庭和學校形成合力，來保障每個孩子的發展。在這些活動中，我們進一步認識到，要真正引領孩子從“學習小天地”步入“社會大世界”，靠學校教育單方面的力量是顯然不夠的，必須整合學校、家庭乃至社會的資源，共同來推進。于是，我們以“故事媽媽”為紐帶，牽手更多的家長帶領孩子們走進社區開展校外實踐活動。如，我們和學校所在社區居委會聯合舉辦“鄰里歡樂節”。這一活動的起因源于一個生活事件：家住山觀新村的小王同學有一天突然發現樓上住戶家漏水，卻因無法聯系到主人，只能眼睜睜地看著“水漫金山”，孩子們經過討論發現，鄰里間“門鈴相聞、不相往來”是事故發生的主要原因。為了避免“悲劇”再次發生，他們決定為每個家庭設計一張“鄰里互助卡”，簡稱“家庭名片”，上面寫上住戶的姓名、地址、工作單位、聯系電話等信息。通過交換卡片，鄰里就可相互熟識，相互照應了。這一事件引發了我們的思考，一場“遠親不如近鄰——鄰里歡樂節”活動就這樣產生了。活動中，社區居民們拿著孩子們發放的“家庭名片”，驚喜得贊不絕口：“你們為社區群眾做了一件好事，‘鄰居節’給人們帶來了溫情，更為社區增添了文明向上的氣息。”其實，在這樣的活動中，受益最大的還是孩子們，他們不僅在思想道德素質和實踐能力上得到提升，而且學會了以健康的心態服務于社會，生存于社會之中。通過這樣的實踐，我們也嘗到了家校合作的甜頭，吸引了全社會的人來關注教育，關注孩子的成長。

當今教育發展的時代潮流啟示我們：一個國家、地區只是就學校教育論教育已經行不通了，只有形成一套社會、學校、家庭共同合作的教育模式，才能真正提高教育質量和民族素質。這是教育的希望，也是整個社會的希望，更是國家和民族的希望。