當前教學中的“無效作業(yè)”批評與建議

一、無效的作業(yè)現(xiàn)象

某班黑板寫著布置作業(yè)情況：

語文作業(yè)：①背誦課文“蘭亭集序”（明天抽查）；②《××講堂》同步完成。

數(shù)學作業(yè)：①90頁T5、91頁T9題（明天早上交）；②《××講堂》同步完成。

英語作業(yè)：①《××講堂》必修1Unit 5單元；②英語周報第44期完成（明天講解）③準備聽寫。

化學作業(yè)：①《××講堂》同步完成；②化學試卷完成（下節(jié)課評講）。

歷史作業(yè)：①《××講堂》同步完成；②《××講堂》第五、六單元測試題寫完（下節(jié)課評講）。

地理作業(yè)：發(fā)下的試卷題完成（下節(jié)課評講）。

二、原因分析

（一）學生層面

1. 當前存在問題：作業(yè)太多，學生任務(wù)重；作業(yè)不夠具體，任務(wù)不明確；作業(yè)不精選，隨意性強：完成時間模糊，學生不緊張；上交時間不明，學生拖拉。

2. 問題導(dǎo)致結(jié)果：不交作業(yè)、不按時交作業(yè)、作業(yè)交不齊、字跡潦草、交錯作業(yè)本，沒有固定的作業(yè)本，一本作業(yè)本做幾個科目的作業(yè)，作業(yè)本不統(tǒng)一，教師面對一堆五花八門的作業(yè)本，所訂教輔資料根本沒法完成。

3. 作業(yè)過程觀察：早讀晚修抄作業(yè)，邊聊天邊做題，邊聽MP3邊做題，邊吃口香糖邊做題，抄同學作業(yè)或抄參考答案，不打草稿，不會使用草稿紙，先把題目抄到作業(yè)本上后解題，碰到不會解的題立刻問他人或找資料或手機上網(wǎng)，不清楚何時交作業(yè)。

4. 學生反饋情況：基礎(chǔ)太差、進度太快、無奈無助；作業(yè)太多、顧此失彼、無暇顧及；要求不嚴、批改滯后、無懼無趣；不批不改、隨意批改、無情無效；講評不精、不表彰先進、無成就感。

（二）教師層面

1. 教師缺乏學情調(diào)查。教師備課重教學內(nèi)容，輕作業(yè)精選，上課滿堂灌，不考慮學生接受程度，不走進學生心靈，在教學實踐中教與學分離，魂不附體，從而導(dǎo)致課堂上不斷制造差生，再指望到課后補差，結(jié)果只能是越補越差，收效甚微。接著，搞題海戰(zhàn)術(shù)，布置大量的課后作業(yè)。為何課堂上有學生會開小差，不愿聽講？其實，那是因為學生拿到的作業(yè)他根本不會做或他們聽課沒聽懂、甚至聽不懂。顯然，只有讓每個人在課堂上真正有事能做，學生的注意力才可能集中。其實，學情調(diào)查是貫穿教學始終的，廣義地說，教師的一生都在進行著學情調(diào)查工作。作為教師在課前、課中、課后時時刻刻都處在學情調(diào)查的狀態(tài)，否則是難以做到因材施教，難以做到高效的反饋、評價和引導(dǎo)。有些班級學生數(shù)學、英語成績基礎(chǔ)太差，教師沒有切實有效的學情調(diào)查與分析，還在繼續(xù)滿堂灌，只能是越上課越糟糕，差生就是這樣煉成的。

2. 教師缺乏系統(tǒng)思維。對考綱的把握→對試題的研究→對教材重難點的把握→對學情的了解→課堂目標重難點→課后反饋反思→適時復(fù)習鞏固；習題要精選→題量要適中→時間要限定→上交要按時→反饋要及時，這些都是系統(tǒng)工程。各科作業(yè)太多學生不堪重負，學生無法統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，難以分配時間，更何況基礎(chǔ)較差的學生根本無法完成作業(yè)任務(wù)。同時，學生對于正在學習的學科知識點在本科目的知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)中的定位不明確，導(dǎo)致學習無整體規(guī)劃，盲目適從，造成學生手足無措，學生身心不和諧，精神備受煎熬，學生勢必失去作為一個人應(yīng)有的平衡。班級科任教師沒有統(tǒng)一思想，沒有形成合力，各自為政，要使學生日常學習中做到時間的最優(yōu)化將是困難重重。此外，教師搶時間，布置大量課后作業(yè)，只管耕耘不管收獲亦是一種極端自私的表現(xiàn)。其實，對于學生個人發(fā)展，方向不正確，教師越努力犯錯誤越大。時間加汗水取得好成績精神可嘉，但行為不值得提倡。教師比成績，成績背后要比減負，減負取得的成績才是真正的成績，才是對學生的發(fā)展負責。

3. 教師缺少身心投入。一是缺少時間投入、選題不夠精練；教師缺少情感投入，批改忙于應(yīng)付；教師缺少智力投入，做題過程缺少監(jiān)督，批改缺少策略，講評不夠得法。要使分數(shù)不再蒼白不再是冷冷冰冰的數(shù)字，讓一個個學生的分數(shù)充滿情感充滿愛，就要明白只有真正的因材施教才能提高學生的學業(yè)成績，要明白成績背后是作業(yè)，作業(yè)背后是情感，情感背后是教師的敬業(yè)精神，敬業(yè)精神的背后是良好的師德。建設(shè)一支師德優(yōu)良的教師隊伍，亟需教育體制、人事制度、工資體制、福利制度的改革，唯其如此，才能增強教師的危機感和責任感。遵循國家教育體制改革大方向，學校自身完全可以創(chuàng)造性地建立一套適合學校自身的教育模式；而一線教師也完全可以以積極的態(tài)度創(chuàng)造性地在小范圍內(nèi)進行探索實驗。

三、“三變”：讓作業(yè)“有效”起來

1. 變重備教學內(nèi)容為重備課堂作業(yè)。備課不但要重備教學內(nèi)容，更要將重心放在備作業(yè)上。學生作業(yè)量要嚴格控制，做到少而精，要求要具體清晰，能讓教師及時批閱，教師來不及批閱的作業(yè)堅決不允許布置。學生做作業(yè)，教師給予評析，學生再進行反思，這是必須完成的一個過程。布置作業(yè)，年級組長或?qū)W科組長要主動協(xié)調(diào)，統(tǒng)籌兼顧，協(xié)調(diào)發(fā)展，保證各學科之間的均衡，只有做好量的控制才能為教師的精心批閱和及時反饋提供可能。很多練習冊上的題與上課內(nèi)容難以吻合，題量過多，難度過大，沒有針對性，學生做這種作業(yè)，只會是惡性循環(huán)。教師要多買幾本教學參考書或多上學科網(wǎng)站，從中精選、精練、精評，“剪貼”出真正適合學生實際的作業(yè)，更重要的是教師要吃透教材，研究試題，提高自身的命題能力。

2. 變盲目批改為高效講評。教師布置一道練習，學生就要像考試一樣及時地完成一道，教師認真地批改一道，并認真地評講一道。這首先要求學生要有一本心愛的作業(yè)本，從一次次作業(yè)中與老師進行一次次溝通，從而找到一種情感寄托，而這種情感寄托其實就是學生對老師批改的期待，特別是書寫的評語的期待。教師在批改過程中要有目的的寫上鼓勵的話，找出優(yōu)秀和典型，總結(jié)共性與個性。課前表彰優(yōu)秀，展示優(yōu)秀，特別是優(yōu)秀思維的展示，包括解題切入點、獨特的解法、新穎的表述、答題步驟和語言表達中嚴密的邏輯思維，當然還有典型錯誤的糾偏、錯誤思維的解剖、題型的拓展與變化、答案的升格與拔高。讓學生的思維從優(yōu)秀走向卓越，就要讓優(yōu)秀者上臺去給他人講解與表達，激發(fā)學生的成就感與內(nèi)驅(qū)力。

3. 變課后作業(yè)為當堂訓練。適量的課后作業(yè)是為了使學生從課本走向課外，使學生認識深化、思維深刻。而目前，學生課后作業(yè)多，學生負擔重，課后時間被搶占，課堂目標達不成，何況課后做作業(yè)作假太多，不作假也是低效。課堂上學生沒有做作業(yè)的時間就不要布置，少時間少布置，沒時間不布置。而當堂訓練就是課堂作業(yè)必須在課堂上完成，決不把作業(yè)移至課后，目的是檢測學習目標的達成情況，保證學習過程緊張、防止學生精力的流失，利于學生限時訓練和教師即時督導(dǎo)反饋。

鑒于當前學校發(fā)展，特別是師資隊伍建設(shè)的現(xiàn)狀，要實現(xiàn)作業(yè)校本化、班本化、生本化還比較困難，要落實當堂訓練必須選出一套優(yōu)秀教輔資料，或者不照搬現(xiàn)有的練習，而要由教師根據(jù)班級情況有選擇地選用或自編題目，這一定要有量的限定和時間的限定，最終達到教師跳進題海找題，學生跳出題海做題，減少作業(yè)的無效勞動，增加作業(yè)的有效訓練，提高學生的學習成績。

責任編輯 黃日暖