“游戲”與閱讀

“游戲”“閱讀”這看起來好像搭不上邊的兩個詞，是否也可以結合起來呢？

在我從事教學的短短幾年里，接觸的都是一二年級的小朋友。對于閱讀，低年級的學生始終提不起興趣，教師也感到很頭疼。如何增強學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀水平，讓學生接觸更多的經典讀物？我做了許多嘗試，其中用的較多的，效果較好的是表演讀。

一、讓表演成就朗讀，讀出感情

低年級的課文以故事、童話為主，充滿了趣味性，十分適用于表演。有一次，我將課文內容改編成課本劇讓學生在“六·一”兒童節表演中登臺演出，效果不錯，學生們很喜歡，而且非常感興趣。那時我正為如何引導學生入情入境，朗讀出感情而傷透腦筋。看到這樣一種情況，我便想到了能不能將這樣的一種朗讀方式引用到課堂上呢？如果將課文朗讀改為表演，能不能激發出學生朗讀時的感情呢？接著我便根據我班的學生特點，結合課文內容，取出適合表演的段落，帶著班上的小朋友邊表演邊朗讀。可這又出現了問題，由于初次朗讀時并不熟悉課文，要做動作就得邊看書，邊表演，學生不容易放開，有的學生還感到不好意思不愿意做，個別調皮一點的還會趁機搗蛋，氣氛上不去，還會影響教學進度，并不能達到我所要求的教學目標。于是我想可不可以將表演放到已將段落或課文熟讀后進行，這樣學生會更容易接受及理解，再加上課件，學生會更放得開。我嘗試了這個方法，結果學生在我的帶領下大膽地做起了動作，調皮的學生也覺得有興趣，跟著認真地表演并朗讀起來，這時整個課堂都活躍起來了。在上公開課《三個兒子》時，在引導學生體會媽媽提的水很重，希望有人來幫幫她時，我采取了這種朗讀方法，讓學生們邊做動作，邊朗讀，學生一下就理解了這個難點，體會到了媽媽的辛苦。這就為學生自感自悟“孝順父母的孩子才是父母真正的兒子”這個課文中心作了很好的鋪墊。

但有的課文讓全班學生都動起來會亂，有沒有除了讓全班學生一起動起來以外的表演方法呢？能讓個別學生表演，其他學生觀察、體會嗎？我嘗試了一下請幾位學生上臺表演，其他學生在座位上讀課文，這樣的表演效果也挺好。臺上表演的學生記不住課文或對話也沒關系，可以通過聽其他同學讀的內容來展開自己想象來表現課文內容。

我在教古詩《所見》時，由于古詩較難理解，需要設置情境，于是我分別請了幾位學生上臺，讓他們根據聽到的內容來做表演。

生：牧童騎黃牛，歌聲振林樾。

師：第一句很好理解，就是牧童騎在黃牛上。那第二句呢？什么叫做“振林樾”呢？

師：同學們可以想一下，這時，天氣很好，風和日麗，你就是那個牧童，坐在黃牛上在小林里漫步，看到這么好的天氣，心情會怎樣？

師：心情好時你會做什么？（唱歌）邊走邊唱，漸漸的，歌聲越唱越大聲，結果整個樹林里都充滿了你的歌聲。

生：意欲捕鳴蟬，忽然閉口立。

師：唱著唱著，你聽到了蟬的和音，你看到了它，這時你想要做什么？（捉它）

師：想要捉蟬，你會怎么做？

最后讓學生們自己來評一評，誰表演得最好，最貼切古詩情境。同時，臺下的學生不只是看到了表演，而且理解了古詩，也就容易地融入到情景當中，不知覺地帶著感情朗讀課文。當他們再次自己閱讀課文時，腦海里也會回憶起故事情節，便會深刻體會課文，感知詩意了。

二、讓閱讀養成習慣，成為趣味

當學生對這樣的閱讀方式熟悉并習慣后，我便常常將一些適合低年級學生閱讀的經典讀物帶來讓學生閱讀。在閱讀過程中，我先范讀，讓學生對將要閱讀的內容有個初步感知；再帶讀，讓學生模仿我的語氣，初步體會故事中人物的感情；然后根據故事來選擇何種表演方式，對話多的可以全班一起表演，人物動作多的則采用個別表演。表演讀后，我會讓學生選用自己喜歡的形式讀，自由朗讀可以加深學生體會故事的程度。最后，讓學生們說說自己的感想，“你想到了什么？對于這故事你想說些什么？……”讓學生們暢所欲言感悟故事。

這樣的閱讀還不只局限于學校，每周我會布置一篇閱讀作業，要求簡單寫幾句讀后感，抄下自己找到的好詞好句，復述故事或表演給家長聽，讓學生回到家也可以用這樣的一種游戲的方式和家長一起讀書。