立足課堂教學(xué)，促進(jìn)課外閱讀

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》中寫道：“學(xué)校要有占據(jù)學(xué)生全部理智和心靈的真正閱讀。沒有這樣的閱讀，學(xué)生就沒有學(xué)習(xí)的愿望，他們的精神世界就會(huì)變得狹窄和貧乏。”語(yǔ)文課堂教學(xué)應(yīng)該為學(xué)生更廣泛的閱讀穿針引線，為學(xué)生在知識(shí)海洋中導(dǎo)航。

一、學(xué)生課外閱讀的現(xiàn)狀

1． 學(xué)生缺乏課外閱讀興趣和動(dòng)機(jī)

受應(yīng)試教育思維模式的制約，在當(dāng)前的語(yǔ)文課堂教學(xué)中，片面強(qiáng)調(diào)課本閱讀內(nèi)容知識(shí)的評(píng)價(jià)考查，而忽視了對(duì)學(xué)生閱讀能力的考查，使得學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，過于專注課內(nèi)閱讀，忽視課外閱讀，忽視閱讀能力的培養(yǎng)，從而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)課外閱讀不感興趣，缺乏閱讀動(dòng)機(jī)。

2． 學(xué)生課外閱讀少且范圍窄

學(xué)生的課外閱讀少，閱讀面窄，老師的教學(xué)與評(píng)價(jià)目光盯在基本篇目上，在閱讀教學(xué)中尤其忽視課外閱讀。

3． 學(xué)生讀書存在盲目性

隨著科學(xué)技術(shù)的迅猛發(fā)展，課外閱讀已不再是傳統(tǒng)意義上“讀讀書、看看報(bào)” 的“小閱讀”了。呈現(xiàn)在21世紀(jì)中學(xué)生面前的，是由書籍、期刊、報(bào)紙、聲像資料、廣播電視以及網(wǎng)絡(luò)等多層面交匯的“大閱讀”環(huán)境。課外閱讀無論從內(nèi)容到形式，無論是閱讀方式還是方法技巧，都在迅速發(fā)生著深刻的變化。求知欲和好奇心都極其強(qiáng)烈的中學(xué)生，卻缺乏恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和培養(yǎng)，沒有較為科學(xué)合理的閱讀主體意識(shí)，陷入了閱讀的盲區(qū)。

4． 學(xué)生讀書缺少情感交流

很多學(xué)生課外書看了不少，但只是泛泛而讀，并不反復(fù)品味、深入思考和領(lǐng)悟書中的情感，體會(huì)不到作者的創(chuàng)作意圖，收獲并不大。

二、學(xué)生課外閱讀缺失的原因

1． 學(xué)生閱讀活動(dòng)局限在課文上

這種缺失很大程度歸結(jié)為語(yǔ)文教材的使用觀上。很多教師往往把教學(xué)目標(biāo)單一地定位于教知識(shí)，即把掌握教材當(dāng)作教學(xué)目標(biāo)，不看教學(xué)對(duì)象，只是機(jī)械地照本宣科，將知識(shí)原原本本地傳授給學(xué)生。在教學(xué)過程中不去關(guān)注學(xué)生閱讀情感、能力的培養(yǎng)。閱讀教學(xué)只注重閱讀內(nèi)容的解讀，更不用說對(duì)課文的延伸拓展了。

2． 學(xué)生閱讀活動(dòng)局限于課堂，忽視向課外閱讀遷移

課堂閱讀教學(xué)缺乏對(duì)課外的有效拓展延伸，割斷了語(yǔ)文學(xué)習(xí)和生活的聯(lián)系。教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，很少涉及課外知識(shí)，也很少介紹其他作品給學(xué)生，從內(nèi)容和能力上都缺乏對(duì)課外閱讀的遷移和拓展。

3． 教師忽視學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)

教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，以“講讀”為中心。閱讀教學(xué)局限在課文的文章分析中，忽視語(yǔ)言訓(xùn)練與習(xí)得。所謂的閱讀被機(jī)械的做題所替代，教師進(jìn)行功利性的講讀，失去了語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)有的特點(diǎn)和個(gè)性。

三、在課堂教學(xué)中改進(jìn)學(xué)生課外閱讀的方法

1． 激發(fā)學(xué)生的課外閱讀情感

首先，教師要在課堂教學(xué)中，激起學(xué)生的閱讀情感。語(yǔ)文教師用自己的情感去點(diǎn)燃學(xué)生的情感，學(xué)生的情感同樣會(huì)感染老師，當(dāng)師生都進(jìn)入心與心的碰撞、情與情的交融時(shí)，智慧的火花就會(huì)迸出，學(xué)生的閱讀情感就形成了。讓學(xué)生把這種閱讀情感帶到課外，就不會(huì)覺得課外作品枯燥無味。

其次，要在課堂教學(xué)中不斷豐富學(xué)生的閱讀情感。讓學(xué)生置身閱讀情境中，使學(xué)生動(dòng)情，細(xì)心品味，受到感染。這不僅有助于學(xué)生理解課文，而且有助于發(fā)展學(xué)生的閱讀情感。情感是人對(duì)客觀事物是否符合人的需要產(chǎn)生的態(tài)度和內(nèi)心體驗(yàn)。在人的閱讀理解中，不僅有思維活動(dòng)的過程，而且也有情感活動(dòng)的過程。因此，情感在閱讀理解中具有一定的作用。在課堂教學(xué)中，如果能豐富學(xué)生的閱讀情感，學(xué)生就會(huì)帶著這種閱讀情感延伸到課外閱讀中去。

此外，培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的動(dòng)機(jī)、興趣也是閱讀教學(xué)的重要目標(biāo)。學(xué)生的好奇心會(huì)轉(zhuǎn)化為一種強(qiáng)烈的求知欲，驅(qū)動(dòng)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。學(xué)生的認(rèn)識(shí)需要往往因人而異，因時(shí)而異，課外閱讀的選擇也就會(huì)有很大的差別。如果教師不顧學(xué)生的需要，硬要規(guī)定只許看什么，不許看什么，學(xué)生很容易喪失閱讀興趣。課外閱讀更應(yīng)該體現(xiàn)自主性，應(yīng)該給學(xué)生自由選擇讀物的權(quán)利，以滿足不同的認(rèn)知需求。當(dāng)然，強(qiáng)調(diào)自主閱讀，自主選擇，并非否定教師在閱讀活動(dòng)中的引領(lǐng)指導(dǎo)作用。關(guān)鍵在于教師要尊重學(xué)生的個(gè)性，了解學(xué)生閱讀的興趣愛好，而不能越俎代庖，強(qiáng)迫就范。要做到這一點(diǎn)，我們就必須貼近學(xué)生，了解不同學(xué)生的閱讀現(xiàn)狀和求知欲。

2． 課堂教學(xué)應(yīng)注重提高學(xué)生閱讀能力

課堂閱讀教學(xué)不僅是為了講解課文、理解課文，更重要的是借助課堂中對(duì)課文的分析講解，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力。課堂中的課文的講解只是閱讀能力形成的“例子”，是閱讀能力形成的一個(gè)途徑，而不是閱讀教學(xué)的目標(biāo)。閱讀能力的提高有助于學(xué)生在課外閱讀中進(jìn)行有效閱讀。

3． 根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況介紹課外讀物

不同的學(xué)生其課外閱讀需求是不同的。如何在課堂閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己喜歡的讀物是非常重要的。這個(gè)過程，如上所述，既要關(guān)注不同的學(xué)生的特點(diǎn)，也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，將其閱讀興趣引向高雅、經(jīng)典讀物。這個(gè)過程，需要教師對(duì)高雅經(jīng)典讀物的恰當(dāng)分析、推薦，使學(xué)生產(chǎn)生閱讀興趣，產(chǎn)生閱讀期待。

4． 課外閱讀與課堂教學(xué)相結(jié)合

高爾基說：“凡是我所有的好東西，都要?dú)w功于書。”閱讀是獲取知識(shí)的重要手段。課文內(nèi)容雖豐富多彩，但容量畢竟有限，不能滿足學(xué)生的閱讀欲望。因此，應(yīng)尋求課內(nèi)外閱讀的結(jié)合點(diǎn)。如學(xué)習(xí)《我與地壇》，就應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生到課外去尋找介紹作者史鐵生生平事跡的文章及他寫的其它作品來閱讀；學(xué)習(xí)《再別康橋》，要引導(dǎo)學(xué)生找與課文有關(guān)的地域風(fēng)光的讀物來欣賞；學(xué)習(xí)《寶玉挨打》，要引導(dǎo)學(xué)生去讀原著。同時(shí)應(yīng)教給學(xué)生查找閱讀材料的途徑：上網(wǎng)、去圖書館、讀相關(guān)書籍。這樣，由點(diǎn)帶面，豐富閱讀材料，使學(xué)生對(duì)歷史地理、人物傳奇、風(fēng)景名勝、自然科技等知識(shí)有更多的了解，自主閱讀能力也得到了培養(yǎng)。

總之，課堂教學(xué)和課外閱讀是不可分割的整體。在“教”和“學(xué)”的雙邊關(guān)系中，應(yīng)使課內(nèi)和課外“主導(dǎo)”和“主體”有機(jī)結(jié)合起來，真正實(shí)現(xiàn)以課內(nèi)閱讀帶動(dòng)課外閱讀，以課外閱讀豐富課堂閱讀，深化課堂閱讀。

責(zé)任編輯 潘孟良