利用創編故事解決教材難題

在新課程改革中，教材是重要的教育教學因素。教師在用教材的時候，會遇上教材難教、無從下手的窘況。如本市小學選用的英語教材廣東版《開心學英語》），出現了單元詞匯量多而難、單元主題不銜接、趣味性不夠、單元之間銜接欠佳、跨度大等一些問題。本文結合實例，提出利用創編故事可幫助解決實際操作困難。

一、利用創編故事解決詞匯量大的問題

詞匯教學需要有多維性、聯系性、層次性、直觀性、復現性、發展性的特點，教師需要深挖教材，整合教學資源。

如《開心學英語》四年級上冊第一單元Vocabulary這一板塊出現了八個單詞：hungry， grandmother， short， ruler， thirsty， grandfather， tall， stapler.而Conversation板塊里沒有提及相關的單詞，只在Target板塊里出現了“Are you hungry? Yes， I am.” “Who’s she? She’s my grandmother.” “What’s that? It’s a stapler.”三個句型。如果教師只套用這些句型機械操練這八個詞，那只能是基本完成其交際功能，而要確定其詞義和用法，必須要有具體的情景和語境。

我根據單詞的配圖，設計了故事“Lee and Jet”. One day Jet is very hungry. His grandmother gives him a magic chicken. He becomes very tall. His friend Lee is very thirsty. Her grandfather gives her a magic coke. She becomes very short. Oh， who can help them? A magic ruler and a stapler. How can they help them?

我借用卡片、黑板簡筆畫，及夸張的神態表情、肢體語言讓學生理解故事。在接下來“How can they help them”這個繡球的拋出下，學生提出了千奇百怪的答案。在復述故事的時候，我發現故事看似簡短，可是畢竟有些單詞學生沒有學過，復述不容易，于是空出操練的時間給學生。在這個過程里，一個女生這樣把故事簡化為易懂能說的句子：“Jet is hungry. Grandma gives Jet a chicken. Jet is tall. Lee is thirsty. Grandma gives Lee a coke. Lee is short. A ruler and a stapler help them...”當即獲得了學生的一致認同。

二、利用創編故事解決句式單一、操作枯燥的問題

《開》四年級上冊第三單元主題為“Can I have a balloon?”，Vocabulary板塊出現八個獨立的動詞：go， have， buy， call， use， borrow， watch， listen.教材沒有足夠的信息補充，而且給出的目標句型單一，教師如就地取材操練就顯得機械枯燥，學生興趣不大。“字不離詞，詞不離句”，這八個動詞必須搭配出學生感興趣的動詞詞組，又能緊密聯系教學內容，做到有生活性、趣味性、重復性及教育性，讓學生在情景語境中體會詞匯的交際性及功能性，獲得綜合語言運用的能力。

我抽取了call， use， watch， listen，have等5個單詞組成短語，配合Target板塊里的目標句型“Can I have...? Sure. Here you are./ No， sorry.”創編了小故事“Naughty David”.

David is a naughty(調皮) boy. He always makes a trouble. One Sunday morning， he sees a mobile phone■on the table.

He asks mum:“Can I use your mobile phone to call my friend?”

Mum:“Yes， please!”

But David uses the phone to play games.

Mum is angry■: “No， David!”

David is sad!■He asks mum:“Can I watch TV?”

Mum:“No， sorry!”

David is sad!■He asks mum:“Can I listen to music?”

Mum:“No， sorry!”

David is very sad!■He is hungry.

He asks mum:“Can I have an ice cream cone?”

Mum:“No， sorry! But you can have a cake!”

David is very happy!■“Thank you! Mum!”

我首先通過Free Talk環節引出主人公David及相關的動作詞組（把簡筆畫或者圖片展示在黑板上），配合生動夸張的肢體語言及神情，完整地講述了一次。第一次表演后，學生已經對“No， sorry!”非常熟悉了。在第二次分角色表演時，我特意讓學生先做媽媽，生氣地說出“No， sorry!”第三次我和學生交換角色，讓學生表演David，體會David犯了錯后，使用目標句型“Can I...?”可憐兮兮地向媽媽祈求的心情。

創編這個故事的靈感來自于得過凱迪克大獎的繪本《大衛，不可以》（David， no!）故事中的David非常貪玩調皮，總惹出麻煩。我借這個思路創編出了另外一個適合四年級學生心理年齡特點的David，學生在故事里好像找到了自己的影子，因此很快就能在小組內表演了。最后，學生領會了其中的道理：“David is naughty， but his mum still loves him very much!”該課的課后作業，我讓學生根據這個故事的模式與思路，自由改編故事或者表演故事，讓學生充分發揮學習的主動性、小組合作意識與團隊合作的精神，成功地達到了新課標的人文素養要求。

三、總結與思考

教師不是教教材，而是用教材。通過實踐，我認為利用創編故事來幫助教學的確受益良多。在這一學期的教學實踐中，所帶的四年級學生不僅在英語詞匯量上大大增加，聽說表達能力顯著提高，還能自己編寫簡單的小故事，并在本次期末區里統一抽考中獲得平均分第一的好成績。

創編故事貴在堅持。創編故事無疑會加重教師的備課工作量，教師能否堅持是很重要的。誠然，有教師認為解決教材難的問題也可以不用創編故事的方式，但教學效果肯定是不一樣的。我剛開始實踐時也差點打了退堂鼓，但還是被學生期盼的眼神打敗了。堅持下來，學生英語基本功扎實。

創編故事，教師必須有足夠素材。肚子里有墨，無論教材有多難，教師只要信手拈來，就可以創編出很多精彩的故事。這需要教師平時注意多收集。我收集了中外繪本故事和童話故事不下一百本，經典的外文繪本能提供很多地道的語言及表達方式。

創編故事必須遵守幾個原則：與教學內容有相關性，源于教材，高于教材，為教材服務；故事內容能照顧全體，盡量滿足不同層次學生的學習需求，并采取從易到難、層層深入的呈現方式；內容盡量做到有簡潔性、趣味性、重復性、教育性及可預測性。

在利用創編故事教學時，除了讓學生口頭復述故事、表演故事，我還鼓勵他們大膽嘗試復述或改編故事，并寫在作業本上。這樣的作業確實挖掘出了很多優秀的作品，更加激勵了優秀生一顯身手的學習勁頭，但后進生會感到有難度。值得我們思考的是：在創編故事幫助教學時，如何結合教材與故事內容布置合理的作業，做到既能鞏固故事內容、提高筆頭能力，又能照顧全體學生。

責任編輯 魏文琦