初中英語高效課堂模式探索

新課程教學改革提倡“以學生為主體”的教學模式，但真正能夠做到的老師仍不多。不少一線老師雖有改革的愿望，但受困于傳統教學的慣性，也不清楚每節課要具體改革成怎樣的教學模式，改革顯得困難重重。今年，我校進行高效課堂改革，要求教師集體備課編寫教學案，使用教學案上課，精講時間不得超過15分鐘。

開學初，我們學習了東廬中學等校的講學稿，然后依樣畫葫蘆寫出我們的教學案。但剛開始使用教學案時，繼續沿用“一言堂”的教學模式，感覺教學案的使用就是自己編寫練習加傳統教學而已，區別僅在于在傳統教學時先講授知識，后做鞏固練習，而教學案注重預習，預習后先評講預習中的練習，再講授新的知識。當我們把時間放在教學案的評講后就不夠時間學習課本的對話、短文了。就這樣，我們僅把教學案當作注重預習的自編練習，沒有把它與課本的學習很好地融合起來，從而導致教學案的使用不但沒有收到理想效果，反而嚴重干擾了我們的教學，第一次英語月考，全級約50%的學生不及格。面對前所未有的挑戰，我們不停思索如何改變現狀：如何讓教學案為我們的上課服務，而不是讓它干擾、妨礙我們的教學。我們不斷地嘗試新方法改進教學。經過不斷探索，目前教改已取得初步成效，從形式到實質都有教改后的“味道”了。

一、教學案的編寫和使用要有助于老師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學習環境的設計者，有助于學生由傳統教學中消極被動地接受知識轉變為自主地學習，探究式地學習。學案的編寫要由淺入深，按照學生的認知規律去設計每個環節。聽說課的課前預習部分可要求學生自主學習，聽錄音、跟讀和回答問題，流利地朗讀對話并理解意思，找出重要的短語、句型和語法項目，另外完成一些反饋預習效果的練習，如朗讀難發音的單詞、短語和句子，根據課文回答問題等。另外，課前預習部分直接給出自主學習時將會遇到的理解難點的注釋，或僅給出解決問題的方法，讓學生自己去查找資料。課堂學習部分給出數量和難度適當、有代表性的例句，并引導學生通過觀察例句總結出語法規律和詞匯用法等。從而讓學生學會觀察語言現象，總結歸納語言規律，并能舉一反三。如當我教“條件狀語從句中用一般現在時表示將來” 的知識點時，我的學案編寫如下。

研究例句，歸納語法：

1. I will call you as soon as

主句

I get home tomorrow.

從句

2. He will give the book to you when he sees you next week.

3. We will go home after we finish our homework this afternoon.

歸納：如果主句是 ，從句常用 來表示將來。（填時態）

運用：

1. He will tell you the news as soon as he ________ you.

A. will meet B. meets

C. met D. meeting

(用所給單詞的正確形式填空， 每空詞數不限.)

2. Michael (go) to bed as soon as he (get) home this evening.

3. Mary (telephone) me when she (arrive) at the station tomorrow.

二、小組合作學習有助于教師把大部分課堂時間交還給學生，教師由傳統教學的課堂控制者轉變為學生學習活動的組織者和指導者。可以讓學生“師徒結對”兩人組成一小組，四至六人組成一大組，并常以小組形式進行合作探究學習。上課時讓學生討論預習中遇到的困難，在合作中解決對方的問題，教師則對學生小組、大組都無法解決的問題進行有針對性的講解。討論完預習內容后，讓學生根據學案的任務合作學習對話、短文，探究語法、詞匯用法的規律等，并展示學習成果。展示既可以檢查學生是否已掌握知識，又可以給學生快節奏的合作學習提供動力。展示成果的形式是多種多樣的，如朗讀難發音的單詞、短語和句子，表演書本的對話，表演自編的對話，復述短文，講解語法，講解練習題等。

小組合作學習能否順利進行與小組的創建是否恰當有極大關系。我們要盡可能做到優秀生搭配后進生、內向生搭配外向生，同時讓學生按照這兩個原則自由搭配，并在以后的學習中對表現欠佳的小組進行適當調整。按照這些原則創建的小組在合作學習中，徒弟有不懂的問題就可以問師傅，師傅有針對性的講解容易被徒弟吸收。而師傅也在給徒弟講解的過程中鞏固知識，提高表達能力。師傅也不懂的少數問題則通過大組的討論和老師的精講來解決。學案的編寫質量也直接影響小組合作學習的效果。學案的編寫如果能夠深入淺出，就能讓大多數師傅通過自學掌握其主要內容，上課時再教徒弟。

正因為班中有幾十個師傅代替教師講解了大部分的知識，教師已沒必要重復講解，所以需要精講的內容所剩不多，教師的“講”則占用極少的課堂時間了。學生有機會給別人講解，極大地調動了他們的能動性、積極性和學習興趣，也使他們的思路更清晰，印象更深刻，而不會出現聽老師講解多遍還未掌握的情況了。另外，學生的講解還提高了他們的表達能力，培養了他們的膽量和信心。因此，我們必須把大部分課堂時間交給學生進行探究學習、合作學習，教師則負責組織、指導學生學習，在旁邊積極地看、聽、解答學生的提問，隨時掌握學生的學習情況并調整下一步活動的組織。

三、學生的學習積極性需要教師通過各種途徑去調動。多元化評價有助于充分調動學生的學習積極性。如學生根據自己自主學習的態度和效果進行自評；上課前組長根據組員預習反饋練習的完成情況給出組評；在課堂學習中，小組就學生是否積極地與同學配合并完成學習任務給出組評；教師根據學生的上課態度和學習效果給出評價；教師根據學生一周上課的綜合表現給出評價，如評出優秀小組并獎勵等。多元化的評價注重學生在學習過程中的點滴進步，讓學生能時刻體驗成功的快樂，為下一步的學習提供內在的動力。另一方面，教師要注重創設良好的學習氛圍，設計趣味性強的活動來提高學生的學習積極性，同時用自己的人格魅力感染學生。對于一些沒有明確目標而缺乏自主學習積極性的學生，或因不善于與同學合作交流而無法完成學習任務的學生，教師一定要在課后找他進行個別談話，耐心幫助他解決問題。有效的個別談話能讓學生對教師產生強烈的好感，從而極大地提高他們的學習積極性。

現在，我們的課堂效率明顯提高，學生學習效果進步明顯。表現在：學生具有很強的自主學習意識，并在教學案的引導下，懂得如何有效學習；學生有更多的時間在親身體驗中學習，印象深刻，效果好；學生在課堂中進行小組合作學習，互相促進，互相幫助，學習積極性高，并學會了與人合作；學生學習興趣濃厚，具有強大的學習動力；多元化評價注重過程，學生在學習中能時刻體驗成功的快樂，并從中獲得繼續學習的巨大推動力。在第三次月考中，年級英語平均分比課改前提高了11.5分，充分顯示了高效課堂的優勢。

責任編輯 魏文琦