高中數學實施“352”有效課堂教學的體會

一、探索新的課堂教學模式，改變課堂呈現方式

高中數學“352有效課堂”的教學模式的探索，其意義在于從課堂呈現形態上進行新的嘗試，企圖改變以往的教學形式，構建一種新的課堂教學環境，從而使教師先從教學的表現形式上設計自己的教學行為方式和思考自己在課堂教學中的角色地位，轉變舊有的觀念，從而幫助學生實現學習方式的轉變。

模式1：學生完成教師指定的學習任務——課前檢查——小組討論學習體會，并匯報所學內容（內容教師給出提示，一般分為三個部分：知識內容梳理、數學思想方法提煉、需要注意或強調的地方）——教師分析講解——學生質疑——師生共同小結——課堂練習——布置課后作業和自學任務。

模式2：學生完成教師指定的學習任務——課前檢查——教師分析講解——學生質疑——師生共同小結——課堂練習——布置課后作業和自學任務。

模式3：學生完成教師指定的學習任務——堂中檢查完成情況——師生共同分析交流——學生質疑——師生共同小結——課堂練習——布置課后作業和自學任務。

三種模式的共同特點是，學生先自主學習，獨立完成學習任務，學習任務都有教師的提示與要求；教師檢查完成情況，并針對學生在學習過程中所存在的一些典型問題進行分析講解；師生共同小結后進行課堂自測，再布置課后的鞏固性練習。三種模式的區別是，模式1主要用于高中數學中相對容易或容量較小的內容，課堂教學中教師的講解所占比重一般會比較小，主要是學生的交流與討論，學生的自學任務是課前完成，時間一般控制在30分鐘以內。模式2主要用于教學內容相對較重或較難的，便省去了學生的自由交流討論，而改為以教師的分析講解為主的師生交流——這個過程主要是由教師帶領學生共同分析，而不是一味地教師講解，學生的自學任務是課前完成，時間一般控制在30分鐘以內。模式3與前兩種模式最大的不同在于，把自主學習的時間放在課堂上完成，其目的是為了教師更好地了解學生的學習過程，適用于任何內容的教學，學習任務一般控制在15分鐘以內。三種模式中，教師的講解分析一般控制在教學用時的30%～50%之間，注重師生、生生之間的合作交流，注重學生的學習體會，特別在意學生在學習過程所反映出來的問題與心理表現。但同時，應特別突出教師的主導地位，學生的學習過程需要教師的指導與調整，只有這樣，才能使學生的學習變得有效。

三種模式都只是教學的一種結構框架和活動程序，并非是一成不變的，因為教學過程中可能出現的許多現象具有隨機性，影響教學進程的因素是非常多樣的、復雜的，其諸多細節方面需要老師靈活地處理（比如，學生因為一些客觀原因而不能完成自學任務、課堂教學中因為學生的一些非常有意義的想法而延長了分析講解的時間導致后面的進程必須改變、問題探究不順利等），教學模式也會因此而進行調整與變化。

二、樹立“課堂是學生的課堂，教師須服從課堂需要”的觀念

凸顯學生的主體地位，把課堂還給學生，讓學生成為課堂的真正主人，是我們進行“352有效課堂”探索的根本。因此，學生在課堂教學中的積極參與和深層次的思維活動就顯得無比的重要，它直接影響到教學活動的開展和教學效果的達成，有效課堂的側重點就是指學生學習的有效率，而不應是其它。因此，教師必須樹立“課堂是學生的課堂，教師須服從課堂需要”的觀念。

教師要重建全新的教育教學思想體系，要以學生為本。任何脫離學生實際的做法，都會產生低效的，甚至是無效的結果。

教師要妥善處理預設與生成的關系。預設是為了更好地指導與調控課堂，而不能成為教學的束縛，更不能因為課堂教學的進程不符合預設而強制讓學生服從于預設，這會造成師生的不和諧，破壞課堂教學的生態環境，深深地打擊學生主動學習的積極性與興趣。沒有預設的課堂是混亂的，而只有預設的課堂是沒有生氣的，是低效的。我們應倡導這樣的課堂觀，那就是：自然的，流暢的，才是合理的，有效的。

教師應充分尊重學生的差異性，不要輕易地否定學生，而要給予學生充分的表現機會。由于學生的個性差異，學習習慣與思維習慣都會有較大的不同，因而學生的知識系統與經驗系統會帶有明顯的個性特征，在課堂中就會表現出非常不同的思維活動，其觀察點、關注點、聯想點等方面都會有差異，教師不應限制學生的思維方向，而應鼓勵他們彰顯個性。

教師的評價要服從課堂的需要。有效的數學課堂尤其需要學生態度上的積極參與，尤其是思維層面上的深度參與。而教師的評價則起著推動或阻礙課堂進程的作用，一句贊許就會激發學生的熱情，一句恰如其分的評價，會使學生的思維活動變得更加有效。