學案制有效課堂教學的實踐與思考

從2009年秋季開始，我校在高一、高二年級全面推行學案制教學改革，經過兩年多的探索和實踐，學案制課改已經由規范化走向了精細化的軌道，并取得了階段性的成果。本人在參與學校課改的實踐過程中，對“如何提高學案制課堂教學的有效性”進行了校本課題研究，以下主要談談自己在研究中的一些體會和教學反思，如期對促進我校學案制課改的深入發展產生一定的現實意義。

一、學案制課改，決勝在課堂

任何一場教育改革的成效，都將最終體現在課堂和教學上。因為，課堂是教學的主陣地，是提高教學質量的主戰場。我國基礎教育改革十年來，好做的事情都被做了，留下來最難做的就是課堂教學改革。

新課程改革的實施，主要是改變傳統的課堂教學過于強調學生接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

我校推行學案制課堂教學改革，秉承新課改的理念，以提高課堂教學的有效性，促進學生發展為出發點，以實現有效課堂教學為根本目的。學案制教學關注學生學習的全過程，關注學生學習的有效性，關注教師教學的針對性，關注課堂師生共同成長的互動性。

二、打造自己的有效課堂

學案制課改，為我們提供了打造自己有效課堂的平臺。

在學案制教學環境下，教師根據學習目標創設情境或設置臺階，層層深入地引導學生獨立看書、自學、思考、探究，使學生通過課前自學教材先有一個初步了解，發現問題，完成第一次教學；然后，在課堂上討論交流、合作探究，分析問題，完成第二次教學；接著，當堂進行達標測試，及時反饋，解決學生遇到的問題，完成第三次教學。

學案教學，為學生自主學習、合作學習、探究學習提供了條件和明確的學習任務，使每個學生的學習時間、學習次數、思考深度得到了加強，具有目標明、方法優、易操作、效果好、適用廣的特點，從而大大提高了課堂教學的針對性和有效性。

三、如何打造學案制有效課堂

（一）編寫學案的準備工作

1． 備課標。編寫學案前要認真研究課程標準和考試大綱，并依據課標和考綱的要求，提出明確的學習目標。

2． 備教材。比如，我在編寫高中歷史學案時，要對岳麓版和人教版兩套不同的教材反復比較，有選擇地確定教學內容和適合于學生的教學方法。教學內容70％左右緊扣正在使用的岳麓版教材，30％左右縱橫滲透，整體綜合，并作相關發揮。全面掌握教材的整體結構，按照“整體——部分——整體”的策略構思學案。

3． 備學情。教師要深入了解自己所教學生的現狀與需求，廣泛搜集各學習小組的反饋意見，合理取舍學案的內容。

4． 備教法。教師要給學生提供適當的學習方法和學習策略的指導，把學案設計成學習活動的“指南”和整合教材、教輔以及網上學習資料的平臺。

5． 備練習。學案要給學生提供檢測學習效果的適當材料，要求教師先下題海，收集相關的資料、信息，嘗試、篩選、改編練習題，教師先把苦嘗遍，是為了讓學生不下題海，少吃苦。

（二）學案制有效課堂教學設計

1． 教學目標有效

強烈的目標意識是有效教學的基礎。學案教學的目標必須以課程標準為依據，要高度重視知識目標的設計與落實，力圖體現“知識與技能”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”的有機融合，注重研究教材、研究學生，充分考慮學生的知識基礎與認知水平，遵循學生的認知規律，滿足不同層次學生的學習需要，注重知識目標的建構。

2． 教學內容有效

教學內容的選擇要有利于學生的發展，與教學目標相匹配。學案不能替代教材，也不能等同于練習，注意學案與一般教案和講義的區別，不能把學案編寫成類似教輔用書的模式，應注意幫助學生梳理知識結構體系；學案設計的內容不宜太多，不能繁雜，必須著力在重點知識、重點方法上，以給學生較多的觀察、閱讀、思考與交流的時間和空間，具有可讀性和有效性，體現教師的教學意圖和教學智慧。

3． 教學過程有效

教學過程的本質是師生的交流和溝通。學案制課堂教學過程中，要貫徹“五讓”的教學思想，即能讓學生“想、說、做、悟、歸納”的盡量讓學生去“想、說、做、悟、歸納”。為了充分體現學案制有效課堂教學的針對性和有效性，教師在課堂教學中要努力做到：（1）全面關注學生的思維活動。學案教學要更加注重教學過程的探究性和教學中的師生交往和對話，更加關注學生自發地發現可探究的問題，并予以積極的回應，鼓勵學生大膽猜想、提出不同的意見，努力培養學生的創新思維能力。（2）積極關注學生的學習興趣。當學生有興趣的時候，他們學得最好。例如，為了使每一個學生對學習歷史有興趣，我首先是讓課本上的知識“活”起來，也就是要針對教材和學生的生理和心理特征，作一番科學的藝術處理，從而形成可以操作的教學思路；其次是在優化教法上，進行精心的教學設計，克服組織形式上的模式化，并結合自己的教學實際進行突破和創新，以實現教學“模式化”向“個性化教學”轉變，從而使每個學生向著“個性化”的方向發展，提高課堂教學的有效性。（3）密切關注學生的行為表現。學案制有效課堂，尤為重視師生、生生間的有效互動，積極拓寬學生的活動空間，豐富課堂教學的組織形式。開展師生合作學習，做到教與學的和諧發展，把教師的導和學生的學貫穿于整個教學的始終，重視學生的親身體驗與探究。

（三）學案制有效課堂的創新特色

學案教學的創新之處主要體現在：培養不同層次學生的學習興趣、學習習慣、學習能力、創新精神和創新能力；充分調動學生學習的積極性，挖掘其內在的潛能，激發其主動探究的欲望；促進每一個學生全面而富有個性的發展，讓學生充分享受各種教育資源，接受個性化的教學，促使每個學生都能學有所成。

四、有效課堂教學的反思

我在努力打造自己的有效課堂的同時，也在不斷地進行教學反思：什么樣的教學才是有效的？如何提高課堂教學的有效性？大家公認的有效課堂具有哪些特征？

反思1：怎樣處理“知識與負擔”的關系

知識，是否越多越好？知識的多少應以“需要”為指向，同樣的知識對不同人的價值不一樣，學生負擔過重的原因是“過剩的學習”。當學習與學生興趣一致時，學習就是享受，反之則是負擔。過度的壓力會把天才變為白癡，適當的激勵會使白癡變為天才。

我們需要反思：是尋找適合我們教育的學生，還是創造適合我們學生的教育？素質教育，就是差異教育！學生是發展中的人，是在差異中發展的人！我們的責任在于發現學生的差異，尊重學生的差異，并在差異的基礎上發展學生。

反思2：正確理解“知識與能力”的關系

教學有效的重要標志是能力的增長，而不僅僅是知識的增長。我們的教學不只是傳授知識，要明確“能力”是比“知識”更本質的教學目標。知識不等于能力，在教學中是通過知識這個載體來培養學生的能力。我們的教學需要這樣的反思：學生的學習，是否就是為了考試？學生出了校門，我們給他們留下了什么？

反思3：正確處理“動手與動腦”的關系

教學有效不是靠老師勤懇、多講能夠實現的。老師講得多不等于學生聽得懂，上課聽得懂不等于自己真的會，學生會模仿不等于真的有能力。知識的獲得，依賴感悟；沒有感悟的知識，充其量只是“資料”；學生只有學會自我感悟，才能真正將知識轉化為能力、智慧！

反思4：如何將“訓練與興趣”有機地結合起來

教學有效不是靠學生勤奮、多練就能夠實現的，沒有了學習興趣，學習是難以為繼的。

投入大量的時間對學生進行訓練或頻繁的考試，是可以把學生“讀寫算”的技能練得扎實、嫻熟，但是培養出來的人才是不能適應今天這個時代要求的。以“學會”為目的的教育是尋找已知世界的現成答案；以“會學”為手段的教學則培養的是未知世界的探索者。

反思5：正確理解“學習與效率”的關系

學習，是否就只講產出，不講投入？教學有效不僅要追求效益的高低，還要看時間投入的多與少；學習，要重成績，但更要重效率！俗話說:“勤能補拙!”誰“勤”誰“拙”？絕不能以學生的“勤”，補老師的“拙”！

反思6：正確處理“分數與素質”的關系

我們強調要提高教學質量，是否就是指高分？有人說：沒有分數，今天過不了關；但是只有分數，明天就更難過關了。分數固然重要，但潛能、發展更重要！

如果我們的教育，連學生的健康、生命都不關注了，我們的教育還是“完善”的教育嗎？教育的真諦是使人之為人，而不是有知無識的“兩腳書櫥”。教學有效不僅以分數為標志，更要以綜合素質為目標！