為學的最美姿態而教

摘 要：教和學的最美姿態絕不是孩子可以聽得多么投入，而是教育必須遵循生命、人性的自然。關注學生主體的體驗與感悟，把課堂的時間和空間留給孩子。只有深刻體驗感悟過的知識方能被生命濡化、涵化、吸收、融合為生命體的組成部分。

關鍵詞：教學;姿態;方法

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-075-1

【背景分析】

教學的異化使學生乃至教師自己都感到窒息。筆者認為，學的最美姿態，就是學習主體在體驗感悟基礎上的“濡化與涵化”、成長與發展。

【情景再現】

這是筆者教學六年級數學《圓錐的體積》第二課時練習課的片段。

例判斷下面的圓錐與哪個圓柱的體積相等。（單位：cm）

師：下面哪個圓柱的體積與圓錐的體積相等呢？

……

生1：我發現圖（1）、（3）中圓柱與圓錐的高相等。而圓錐的底面直徑是圓柱的三倍，那么，根據圓柱和圓錐的體積關系“等底等高的圓錐體積是圓柱體積的三分之一”可以知道這兩個的體積相等。

……

（到此為止，教師也沒有武斷地否定孩子的直覺，而是力圖讓孩子自己從認知沖突中，發現問題，發現問題的本源。）

生2：我通過計算發現不等。

師：這跟剛才大家的判斷可不一樣啊？原因在哪里呢？

……

師：非常精彩，同學們，大家在細致的觀察中得到了不同的發現，很好。……

【我的觸動】

小威廉姆E·多爾說：“在教師與學生的反思性關系中，教師不要求學生接受教師的權威；相反，教師要求學生延緩對那一權威的不信任，與教師共同參與探究，探究學生所正在體驗的一切。教師同意幫助學生理解所給予建議的意義，樂于對學生提出的質疑，并與學生一起共同反思每個人所獲得的心照不宣的理解。”這種師生關系是一種動態的、建構性的師生關系，師生通過教育生活中的交往而彼此適應理解，師生在和諧的課堂氛圍中尋求教育的價值——為“學的最佳姿態”而教。

其一、學的最佳姿態——學習主體體驗感悟之上的“濡化與涵化”。

教育必須遵循生命、人性的自然。關注學生主體的體驗與感悟，把課堂的時間和空間留給孩子。只有孩子體驗感悟到的知識方能內化于生命之中，融合為生命的一部分。上例中，孩子對知識的習得不正是不斷濡化與涵化的結果嗎？學習主體也只有在生動、活潑的數學活動中，主動參與、主動實踐、主動思考、主動探索、主動創造；才能實現數學知識、數學能力、數學思想、數學情感的充分發展。

其二、學的最優效果——讓孩子獲得找到“寶物”的成功體驗。

數學課不是要教給孩子多少知識，而是要給予他們思維方法，讓其得到成功的體驗。數學教學中我們一直崇尚“再創造”，也就是由學生把本人要學習的東西自己去發現或創造出來，教師的任務是引導和幫助學生去進行這種再創造，讓孩子“親歷”知識的產生、形成過程，對知識本質產生深刻的認識，片段中，孩子自由的發現，教師實時的引領，讓孩子的發現、創造充滿著勃勃生機。

這樣學生的思維“動”起來了！課堂“活”起來了！數學知識也就成了孩子樂于探尋和接受的“寶貴禮物”了。

其三、教的最美姿態——真的相信并愿意引領孩子的創造力。

教師在教學中充分相信孩子，積極創造條件，創設情景讓學生去體驗事實問題，在體驗與探索過程中，發現方法、感悟規律、總結經驗、發明創造是數學教學的核心。同時，由于學生的生活經驗和已有知識基礎不夠豐富，學習時間有限等問題，決定著學生的自主探究、自主發展是簡約的，要在教師適度而有序的引領下進行，這樣的體驗和感悟才能螺旋上升，課堂教學的目標達成度才能高效。

數學教學不能過早地將具體的知識抽象化、感性的知識理性化。不能讓孩子的學習匆匆跨過感性階段而步入理性的思考。教師只有努力當好一個情景創設者、知識引導者、活動組織者的角色，才能引領孩子主動體驗、獲得知識。遵循學生的認知規律，順其自然，因勢利導，使學生的思維克服一個個障礙，不斷從已有發展區向最近發展區，向潛在發展區發展，不斷獲得進步和成功的喜悅。我想，這也就應該是教和學最美的姿態了。