多媒體

摘 要：運用現代多媒體技術，不僅能將直觀形象的信息傳遞給幼兒，把靜止的圖文視聽化，還能將復雜的問題簡單化、把事物的發展過程動態化，總之，它能展現場景，使幼兒樂于觀察；它能渲染氣氛，使幼兒勤于思維；它能逾越時空，使幼兒善于想象。多媒體，讓幼兒步入了智力發展的快車道。

關鍵詞：多媒體；智力；觀察；想象

中圖分類號：G612 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-094-2

經過多年的探索與實踐，筆者發現多媒體在教學中有著別的教學手段與方法所不能替代的特殊功效，不僅有效地提高了課堂教學的效率，更能促進幼兒智力的快速發展。眾所周知，在高科技迅猛發展的今天，多媒體受到了廣大教育工作者的青睞，登上了教學的舞臺。多媒體技術在教育教學上得到了廣泛的運用，因為它能集聲、文、圖、像于一體，知識容量大，內容充實形象，具有向幼兒展現直觀生動、聲形并茂的視聽材料的獨特功能。運用現代多媒體技術，不僅能將直觀形象的信息傳遞給幼兒，把靜止的圖文視聽化，還能將復雜的問題簡單化、把事物的發展過程動態化，可以說，它能巧妙地訓練幼兒的思維，調動幼兒學習的積極性，是一把叩開幼兒智慧之門的金鑰匙。

一、展現場景，使幼兒樂于觀察

蘇霍姆林斯基曾經說過：“讓學生掌握和獲取技能的主要動因是有一個良好的情景。”電教媒體以其形、色、光、聲、畫等獨特的效果，鮮明地向幼兒展現一個個教學場景，使幼兒產生濃厚的觀察興趣，激活大腦的潛能，帶來學習的積極效果，從而達到觀察力發展的最佳境界。

《憫農》是一首膾炙人口、家喻戶曉的五言古詩，由于它語言精煉，含義深奧，所以，傳統教學很難讓幼兒理解古詩所蘊含的意義。而運用多媒體課件，就可以讓幼兒進入古詩的場景中去，順利地將幼兒帶入古詩的意境中，將蘊含于詩中的深奧的意義具體化、形象化，極大地激活了幼兒的興奮點，使幼兒樂于觀察，充分發揮了幼兒學習古詩的主動性和積極性，從而較快地理解了古詩所表達的思想內涵。教師創設了音頻、視頻兼備的畫面，畫面上有一位衣衫破舊的老爺爺，手里拿著一把鋤頭，正躬腰屈背不停地鋤草，一顆顆豆大的汗滴順著老爺爺削瘦的臉頰往下淌，一直滴到了泥土上。此時，老爺爺頭頂上的太陽正放射著光芒……幼兒們邊看著這一組畫面，邊聽著與古詩內容相匹配的音樂，幼兒們的注意力被完全吸引住了，一雙雙小眼睛牢牢地盯住畫面，神情凝重，若有所思。在看完這一課件后，一位幼兒舉起了小手：“老師，那老爺爺身邊的碗是干什么用的？”我仔細一看，才發現了畫面上的一只小到可以忽略不計的小碗，當時我真是驚嘆幼兒有如此細致、如此敏銳的觀察力，隨即我將這個問題拋給了其他孩子，他們根據畫面的內容，積極地猜想著這只碗的用途：“老爺爺餓了要吃飯，為了不影響種地，所以他在罐子里裝了飯，餓了就可以吃，用不著走到家里去吃了。”“那位老爺爺干活的時間長了，他滿頭大汗的，肯定會渴的，所以那里面裝的是他要喝的水！”……正是這種視聽結合的多媒體課件的引入，使幼兒直接地觀察到了老爺爺的勞作姿態，感受到了老爺爺的耕作之累，使他們懂得了農民種田的辛苦及糧食的來之不易。這種現代教學手段的運用，使幼兒能真正地去理解每一首古詩所表達的含義，感受到古詩語言之精美，從而更深刻地了解到詩人所要表達的思想內涵，讓幼小的孩子從小領略古詩所蘊含的無窮魅力。

可以說，多媒體教育技術的運用，能恰到好處地展現教學場景，起到“一石激起千層浪”的功效，使幼兒調動了身上多種的感官，對于所學的知識有了清晰、正確、完整的感知，喚起了他們濃厚的學習興趣，不僅輕松掌握了所學內容，更培養了細致的觀察力，并能在細致的觀察中發現新的問題，從而激發其內在的學習興趣和探索精神。

二、渲染氣氛，使幼兒勤于思考

多媒體技術有著傳統教學手段所無法比擬的獨特優勢，既能看得見，又能聽得見，這樣幼兒所獲得的信息量比單純的聽老師傳授講解要強很多倍。在課堂上，利用多媒體技術，可以為幼兒渲染一種色彩繽紛、情景交融的教學氛圍，使幼兒積極地參與情感體驗，從而產生情感的共鳴，激活人的大腦潛能，使幼兒的思維始終處于活躍的狀態，變“苦學”為“樂學”，產生學習的積極效果，達到學習的最佳境界。這樣，不僅教師教得輕松，幼兒學得愉快，更能使幼兒的思維能力得到長足的發展與提高。

在一次慶祝國慶節的節日教育中，為了讓孩子們懂得我們今天的幸福生活是由無數革命先烈用鮮血和生命換來的這個道理，我讓孩子們觀看了《董存瑞舍身炸碉堡》的電影視頻，屏幕上出現了一系列的畫面：戰場上硝煙滾滾，火光沖天，董存瑞叔叔為了躲避敵人的子彈，一會兒往左，一會兒往右，強忍著傷痛，連跑帶滾，沖過煙霧，終于來到了大橋底下。孩子們目不轉睛地注視著屏幕，這時，電影中與情節發展相匹配的音樂讓全體幼兒如臨其境，那渲染氣氛的音樂，再加上一個個電影鏡頭，使幼兒深深地感受到了“董存瑞發現沒有地方可以放炸藥包，急得身上像著了火一樣”。再接下來就是看到了董存瑞一個箭步走到橋中間，挺起胸膛，踮起腳，左手把炸藥包舉起頂在橋面下，右手將炸藥包的導火線用力一拉……隨著一聲巨響，孩子們的眼眶濕潤了，他們忍不住問我：“老師，董存瑞叔叔犧牲了嗎？”我動情地點了點頭，隨即問他們：“為什么董存瑞不顧自己的生命去炸敵人的碉堡呢？”孩子們紛紛舉起了小手：“因為敵人的子彈是從那個碉堡里打出來的，只有炸掉了碉堡，解放軍的部隊才好向前沖”，“不炸掉那個碉堡，很多解放軍叔叔都會受傷的”，“只有炸掉了碉堡，戰斗才能取得勝利……”聽著孩子們稚嫩的聲音，我深深地感覺到，孩子們已被視頻中所渲染的氣氛所深深地吸引和感染，因此對于董存瑞不怕犧牲，英勇殺敵的事跡已銘記在心，幼兒愛英雄、愛先烈的情感被極大地激發出來了。

馬卡連柯曾經說過：“正確、合理和適合標準的兒童教育，比做再教育工作容易得多。”可見，采用合理、正確、符合幼兒身心發展的教育方法，可以讓我們的教育取得事半功倍的效果。而多媒體以它特有的生動形象的視覺畫面、易于理解的聽覺效果，渲染了教學的氣氛，適應了幼兒的思維具有形象性的特點，最大限度地激活了幼兒的思維，使幼兒伴隨著濃厚的學習興趣，越學越愛學，甚至達到一種欲罷不能的境界。

三、逾越時空，使幼兒善于想象

幼兒對大千世界充滿著強烈的好奇心，而好奇心則是一種探索新異事物的心理傾向，如教師能在幼兒時期對此積極引導，使其轉向對事物的探索、想象，將會對幼兒一生產生巨大的影響。幼兒的想象是建立在直觀感覺的基礎上的，由于課堂教學受到時間、空間的限制，加之傳統教學手段的局限性，對于許多事物幼兒很難獲得較為全面的感知，這不利于培養幼兒的想象力，而利用多媒體，則能彌補這些不足。

如幼兒總愛問：“為什么有白天和黑夜”等問題，用抽象的語言是難以向幼兒解釋清楚的。對此，本人制作了相關的課件，讓幼兒觀察到了太陽、地球、月亮運行的規律，使幼兒通過自己的觀察、分析和比較，最后得出了正確的結論。再有，幼兒年齡較小，乘坐飛機的經驗很少，當我們在學習故事《螞蟻飛上天》時，幼兒相關的感性經驗幾乎沒有。因此，本人借助多媒體課件，讓幼兒看到小螞蟻隨著蒲公英徐徐飛上天的情景。這時，孩子們看到小螞蟻越飛越高，遠離地面，而地面上的樹卻越來越小，房子也變成了小蘑菇那么大了，真是太可愛了。當他們看到小螞蟻終于飛上天時，激動得忍不住拍起小手來。幼兒觀看了這些畫面，不僅增強了空間知覺，更是極大地激發了想象力。當老師問：“小螞蟻飛上了天，看到了什么？”“你有什么好辦法讓小螞蟻飛上天”時，孩子們個個兩眼放光，想象的閘門被一下子拉開了，他們積極參與到老師的問題情境中來，充分發揮自己的想象力，回答真是精彩紛呈，令我興奮，讓我叫絕。

想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括世界上的一切，推動著進步，并且是知識進化的源泉。愛因斯坦的這句至理名言，道出了我們培養幼兒想象力的重要性和必要性。想象，立足現實而又跨越時空，而多媒體教學手段的適時介入，能把形象的東西豐富化，使幼兒張開了想象的翅膀，在知識的海洋里遨游。它為幼兒認識事物提供了廣闊的天地，為豐富想象，啟迪智慧創造了有利條件。

記得心理學家布魯納曾經指出：“學習是主動的過程，對學生學習內因的最好刺激是對所學材料的興趣，即主要來自學習活動本身的內在動機。”盧梭也曾說過：“教育的藝術，是使學生喜歡你所教的東西。”而無數的教學實踐證明：多媒體能夠適應幼兒的心理及生理的發展特點，它融聲、形、色于一體，所形成的知識信號比單純的語言信號生動形象，更易吸引幼兒的注意力，更有助激發幼兒的學習興趣，更有利于引導觀察、啟發思維、豐富想象。因此，多媒體教學比傳統的教學手段具有明顯的優勢，是幼兒叩開智慧之門的金鑰匙。

［參考文獻］

［1］王坤．多媒體技術及應用．西安電子科學大學出版社，2003(7)．

［2］顧秉均．漫談智力智慧．中國工人出版社，2001．