打造“隨波逐流”的學(xué)案導(dǎo)學(xué)課堂

摘 要：如何利用學(xué)案這種教學(xué)的載體處理好預(yù)設(shè)和生成之間的關(guān)系？本文圍繞“科學(xué)發(fā)展觀”這一課時(shí)中學(xué)案編寫和使用的心得，粗放預(yù)設(shè)，知識有流；把握生成，課堂有波；整合預(yù)設(shè)與生成，隨波逐流。

關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)；預(yù)設(shè)；生成；整合

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-092-1

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”課堂模式從熱到冷引起了反思，學(xué)案作為一種課堂教學(xué)的載體，在引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，提高學(xué)生能力和素質(zhì)方面有著其他教學(xué)載體不可替代的功效，關(guān)鍵是如何從教師的“導(dǎo)”落實(shí)到學(xué)生的“學(xué)”？下面結(jié)合必修一《經(jīng)濟(jì)生活》中第十課《實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展》的教學(xué)，談?wù)劰P者對學(xué)案導(dǎo)學(xué)模式下處理預(yù)設(shè)與生成關(guān)系的幾點(diǎn)看法。

一、編寫學(xué)案，粗放預(yù)設(shè)，規(guī)劃知識生成之“流”

課堂教學(xué)是“流”，是一種有目的、有意識的教育活動，預(yù)設(shè)是課堂教學(xué)的基本特性，是保證教學(xué)質(zhì)量的基本要求。編寫學(xué)案的過程本身就是對課堂教學(xué)預(yù)設(shè)的過程。編寫學(xué)案前教師不僅要深入理解教材，更要用抱著“以學(xué)生為本”的思想來深入地了解學(xué)生，從學(xué)生現(xiàn)有的體驗(yàn)水平、理想、情感、態(tài)度現(xiàn)狀出發(fā)，分析文本，制定多維目標(biāo)，這是進(jìn)行教學(xué)預(yù)設(shè)的重點(diǎn)， 也是走向動態(tài)生成的邏輯起點(diǎn)。

如在章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容的設(shè)計(jì)時(shí)，筆者認(rèn)為編寫學(xué)案要粗放，給課堂生成留足空間，可以考慮選擇這些板塊：（1）問題導(dǎo)讀。將每一堂課的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)才具有層次性、啟發(fā)性、趣味性、時(shí)代性的科學(xué)、新穎、舉一反三、難易適當(dāng)?shù)囊粋€(gè)個(gè)問題，教師引導(dǎo)學(xué)生帶著這些問題去自主高效地閱讀教材，主動探究，拓展思維。（2）主干知識導(dǎo)學(xué)。盡可能圍繞主干知識設(shè)計(jì)一些新穎別致的生活化的情境材料，或圍繞重點(diǎn)難點(diǎn)選取新近發(fā)生的社會熱點(diǎn)政策法規(guī)作為背景材料，以事說理，以理析事。這樣，在課堂有限時(shí)間內(nèi)能最大限度地獲得知識信息量，最大限度地開拓眼界，獲得知識信息量，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)能引導(dǎo)學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，培養(yǎng)創(chuàng)新意識。（3）思維導(dǎo)練。針對一堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容精心設(shè)計(jì)適量的舉一反三、觸類旁通的高質(zhì)量題目，并當(dāng)堂訓(xùn)練，當(dāng)堂反饋，以鞏固所學(xué)，培養(yǎng)能力。（4）反思質(zhì)疑。引導(dǎo)學(xué)生將自主學(xué)習(xí)時(shí)遇到的難以理解的問題記錄下來，以便師生共同會診，排憂解難；同時(shí)也引導(dǎo)學(xué)生反思自主學(xué)習(xí)中的成敗得失，尋求最佳的學(xué)習(xí)方法和路徑。

比如在《實(shí)現(xiàn)經(jīng)濟(jì)又好又快發(fā)展》一課的學(xué)案中，教師可以在課前預(yù)習(xí)部分，布置學(xué)生看書預(yù)習(xí)，畫出知識的框架，標(biāo)出自己的疑問，同時(shí)設(shè)置一個(gè)開放性的思考題，并提供一些材料作為補(bǔ)充。這個(gè)課前的過程引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生逐步掌握適合本學(xué)科特點(diǎn)的正確的自學(xué)方法，這樣既能充分體現(xiàn)學(xué)案的導(dǎo)學(xué)功能，又是實(shí)現(xiàn)“主體先行”的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。

二、使用學(xué)案，調(diào)控生成，掀起教學(xué)思辨之波

編寫的學(xué)案如果過于完美，過于精細(xì)，就像是設(shè)施齊全的“泰坦尼克號”豪華巨艦，安能蔫知乘客是否昏昏欲睡？還是坐享設(shè)施帶來的舒適，怎能體會海上生活的獨(dú)特樂趣呢？整個(gè)的過程能有多大的收獲呢？內(nèi)容的特點(diǎn)、學(xué)生的差異和教學(xué)的開放使課堂呈現(xiàn)出多變性和復(fù)雜性，教學(xué)活動的發(fā)展有時(shí)與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同。學(xué)生的回答有超出自己預(yù)設(shè)之外的，這是值得我們欣喜的事情。這個(gè)時(shí)候，教師一定要相信自己，相信自己能夠應(yīng)對這一切，能夠從容指導(dǎo)學(xué)生。即使是不能指導(dǎo)，我覺得也無傷大雅，和學(xué)生一起交流、學(xué)習(xí)，或者是課后的繼續(xù)研究，教學(xué)相長不是很好嗎？學(xué)生感受到老師對知識的實(shí)事求是、求知質(zhì)疑，不也是一種榜樣的力量嗎？又怎會損害所謂的“師道尊嚴(yán)”呢？關(guān)鍵是教師要轉(zhuǎn)變自己的觀念，將自己放在一個(gè)與學(xué)生平等的地位上。尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。

當(dāng)學(xué)生在課堂上真正動起來之后，就會在課堂上生成大量信息，教師要有敏銳的洞察力、判斷力。有一部分生成是學(xué)生對于教學(xué)內(nèi)容所生成的獨(dú)特的見解，教師在傾聽中敏銳捕捉，順應(yīng)學(xué)生思維走向，順?biāo)嶂郏膭?lì)更多的學(xué)生參與進(jìn)來，共同研究。還有一部分生成，是學(xué)生對內(nèi)容的誤解甚至是強(qiáng)詞奪理的“賭氣性”、“弱智性”問題，對人的思維開拓和智慧生成沒有啟迪意義，沒有探究的價(jià)值，如果不及時(shí)制止，只會舍本逐末，要巧妙地引導(dǎo)，一帶而過，這不僅是一個(gè)對教學(xué)環(huán)節(jié)的處理，也是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會對信息進(jìn)行處理、科學(xué)思維的過程。

仍然以前面一課為例，教師可以以讓學(xué)生來談?wù)劇澳阌X得目前經(jīng)濟(jì)發(fā)展中存在著哪些問題？”來導(dǎo)入新課，將學(xué)生涉及到的“能源消耗大”、“科技含量低”、“城鄉(xiāng)差距大”、 “消費(fèi)力不足”、“產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理”、“社會貧富差距大”等問題一一羅列，然后重點(diǎn)挑出與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的一些專題和學(xué)生最感興趣的一些問題，組織學(xué)生自主組成合作小組進(jìn)行探究，提供學(xué)生一定的條件收集相關(guān)資料，提出有效的解決策略。然后派學(xué)生代表進(jìn)行交流展示，并在學(xué)案上設(shè)計(jì)學(xué)生可能關(guān)注不到的一些數(shù)據(jù)材料或是學(xué)生不太感興趣的政策法規(guī)，在學(xué)生交流后引導(dǎo)學(xué)生閱讀總結(jié)，對知識進(jìn)行升華。學(xué)生在“提出問題——分析問題——解決問題”一系列的活動中，處處有生成，時(shí)時(shí)有生成，并靈活地使用了學(xué)案，最終實(shí)現(xiàn)了知識、能力、情感態(tài)度價(jià)值觀的三維目標(biāo)。

三、整合預(yù)設(shè)與生成，隨波逐流，彰顯教學(xué)的本質(zhì)特征

只有預(yù)設(shè)沒有生成的課堂好比是一條平靜向前的地下河，波瀾不驚，流向既定的目標(biāo)，“封閉性”是其特點(diǎn)，那種所謂的預(yù)設(shè)不僅會嚴(yán)重束縛課堂教學(xué)中師生的生成能力，而且慢慢會扼殺師生的創(chuàng)新精神、探究欲望和生命活力；生成性的課堂似一條匯聚涓涓細(xì)流的河川，最后匯聚成了咆哮的江海滾滾而去，但因?yàn)闆]有預(yù)設(shè)也可能帶去了決堤的風(fēng)險(xiǎn)，“隨意性”是其特點(diǎn)，那種單純的生成實(shí)質(zhì)是“放羊”，它放棄教學(xué)的責(zé)任、教師的責(zé)任，會嚴(yán)重影響課堂教學(xué)質(zhì)量。

課堂教學(xué)既需要預(yù)設(shè)，也需要生成，預(yù)設(shè)與生成是課堂教學(xué)的兩翼，缺一不可。預(yù)設(shè)體現(xiàn)對文本的尊重，生成體現(xiàn)對學(xué)生的尊重；預(yù)設(shè)體現(xiàn)教學(xué)的計(jì)劃性和封閉性，生成體現(xiàn)教學(xué)的動態(tài)性和開放性，兩者具有互補(bǔ)性。強(qiáng)調(diào)預(yù)設(shè)，又不迷信預(yù)設(shè)，不受預(yù)設(shè)的束縛，在“預(yù)設(shè)”中體現(xiàn)教師的匠心，在導(dǎo)學(xué)中“生成”，展現(xiàn)師生智慧互動的火花。