淺析初中語文教學的誤區

摘 要：語文課堂的改革是一個長期而復雜的工程，在改革的艱難歷程中，總會有挫折和失利，有時甚至會走入誤區。但是，只要廣大的語文教育工作者認真解讀新課標，認真研究新課程，帶著新思想、新認識、新做法，努力去耕耘、去創造，就一定會走出誤區，走向明朗。

關鍵詞：形式；效果；實用；實質

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-068-2

語文新課改頒布之后，經過幾年的探索與實踐，筆者在深刻感受到新課程帶給我們鮮活的理念和自由空間的同時，也產生了一些困惑，覺得目前初中語文教學又走入某些誤區。

誤區一：形式重于效果

1．狹隘了“合作”的內涵。新課程標準強調對學生的互助合作能力的培養。筆者以為“合作”含義是：互相配合做某事或共同完成某項任務。課堂合作的途徑亦多種多樣：小組討論、師生互動、生生互動、互相競爭與爭辯，甚至師生間會心的微笑、理解的眼神都應是“合作”。可是，在不少語文課堂上，“四人小組合作”成了一道“永恒的風景”，似乎少了這道風景，就忽視了對學生“合作精神”的培養。于是，語文課堂教學不自覺地走上“老路”——問答式，只是巧妙地把“學生回答”變成“學生討論”罷了。長此下去，必定會造成課堂時間的浪費，學生成績兩極化的加劇。其實，我們倡導的“合作”這一形式不僅是作為一種達到解決學生疑問的途徑而存在，而且要作為培養學生“合作意識”和“合作能力”的途徑而存在，讓學生在學習、生活、社會實踐的過程中明白自己不是一個孤立的個性，而是集體的一個分子，人與人之間必須互相依存，互相合作，互相促進，這樣才會求得自身價值的最大化。語文課堂的“合作”，必須從多種途徑入手，切實培養學生的合作意識和能力。

2．偏離了“啟發”的方向。有些語文課堂的“啟發”也趨向了形式化。教師的“啟發”有時可能不著邊際，找不準切入點。有時憑學生已有知識和經驗不需要“啟發”，而教者卻煞有介事地發問，如講有關的“天空”的課文，就有教師問出“你頭上有什么”的問題，結果鬧出很多笑話。筆者在教授《曹劌論戰》時，為了培養學生探索精神，曾作了這樣的啟發：（1）“肉食者”的“鄙”體現在哪些方面？（2）曹劌的“遠謀”又能從哪里看出？（3）可否認為魯莊公不鄙呢？學生經過思考，反復討論，互相爭論，得出了許多令人意想不到的見解，可見“啟發”必須有好的切入點，有明確的方向，切不可為“啟發”而發問。

3．放大了“多媒體”的作用。現代教育技術在課堂教學中的應用，已經成為一種需要，可是又走向了另一個極端，而成為一種“時尚”，似乎沒有“多媒體”就不是“新課程”了。靜心思考，有的多媒體缺少系統的規劃，圖片與課文內容缺乏聯系，視覺、聽覺效果過于強烈，教師成了多媒體的放映員，學生成了影視觀眾，多媒體喧賓奪主，成了課堂的主角，學生的聽覺和思維想像能力逐步弱化。筆者以為，語文的教學手段是由課文的體裁、性質、內容決定的，同時取決于授課教師的素養、興趣、愛好、性格和能力，并非每個人、每堂課都要采取多媒體，要從實效出發。

誤區二：實用重于“實質”

1．重知識落實，輕美感體驗。筆者認為語文應包含四個層次：文字、語言、文學及文化。其中語言和文學偏向于語文的工具性，文學與文化則偏向于人文性。這兩個方面應該是統一的，不可偏廢。可是在教學實踐中，部分老師則偏重于語文知識點的落實，弱化了語文的整體性和人文性，結果，教師講解平平淡淡，語文課堂死氣沉沉。在實行新課標的實踐中，筆者注意對課文的整體把握，首先引導學生從宏觀上理解課文的主要內容，寫作思路，寫作目的；教學中注意設制“課文的賞析”這一環節，引導學生對課文的用詞造句，修辭手法，表現方法，語言藝術進行評析；注意對課文“定點”欣賞，引導學生分析課文的“亮點”、“感知點”。這些過程，其實就是美感體驗的過程。

2．重形式多樣，輕文本理解。現在的語文課上，有些教師調用多種手段，如音樂、圖畫、表演、視頻等，讓語文課堂變成舞臺或者影院，看似熱鬧，聽課老師也覺得輕松，但總覺得缺乏對文本的真正理解。曾有教師講授《以蟲治蟲》一文時，演示了自然界許多天敵的動畫。筆者不否認課堂形式的多樣性，多媒體課件的引入，實物的當堂演示，增強了課堂的活力，但如果把它當作黑板的替代品，教師的傳聲筒，就嚴重偏離了課文，偏離了語文的“本性”。其實，語文課如同中國畫一樣，是一項需要“留白”的藝術，一篇篇美文，與其讓你演示得真真切切，不如讓學生自己去體會，因為對美的感受是不可統一的，是需要讀者用心去體驗的。

3．重技巧運用，輕靈活機動。語文課堂教學，是需要一定的技巧的，但是有些教師刻意地在課堂教學環節的設計和教學語言上下功夫，力求課堂的精致完整，而忽視了學生的學情和課堂的具體情境，缺乏靈活機動的處理“意外”的創意，則可能使課堂教學走進死胡同。因此，語文教學不能僅在導入奇，設問巧，挖掘深等方面加大投入，不能僅為精彩而精彩，要善于根據不同的情況，隨機應變地采取合適的形式或手段，要在傳授語文知識的同時，將自己對課文的領悟、評判傳達給學生，把“美”的意境傳遞給學生；要因勢利導激發學生自由地暢談對課文的理解，讓學生在美和愉悅之中去接受語文的熏陶，從而培養語文能力。

誤區三：應試重于應教

1．脫離課文，加強字詞訓練。過去對字詞考查是考加點字注音的正或誤的選擇和訂正錯別字，現在是考查根據拼音寫漢字。于是，教師們大量地把課文中的生字詞按照中考的要求加以歸納整理，對學生進行反復訓練，確保學生在此類題目上的一分不失。對于成語的運用，則脫離課文大海撈針，把課內外的成語加以羅列，印發講義，讓學生反復記誦，直至掌握。

2．離開學情，大搞詩詞賞析。近幾年，泰州市有一項考查詩詞賞析的題目，由于不考課本中的詩詞賞析，只考查課外知識。于是，教師們放棄了引導學生對教材中的古詩詞的欣賞，只要能記誦即可，而花費大量精力，廣泛搜集課外詩詞，設置問題，讓學生去解答。殊不知，學生的知識和能力是有一個遷移過程的，如果教師能充分引導學生對教材中的古詩詞進行賞析，教給學生賞析方法，以不變應萬變，則往往可以收到事半功倍的效果。

3．離開文本，放棄必要的語文知識。因為中考不考文體文學常識，所以初中語文課堂教學對此根本不予涉及。初中三年下來，即使是優秀學生，對名家名篇相關文學常識幾乎一無所知，以致省重點高中的老師都抱怨現在的學生文化素養太差了，學生進入高中后，語文教師還得補上這一課。至于文體知識，平時教學中更是淡化，以致不少學生只會寫記敘文，而對議論文、說明文的寫作則無從下筆。另外，對于語法知識，常用應用文的寫作，因為中考未作考試要求，教師多一事不如少一事，根本無暇顧及。筆者經過調查，現在的不少本科學生連簡單的收據都不會寫，這不能不說是語文教學的悲哀，更是語文教學的失誤。可見，應教的語文知識還是不可放棄的，它關系著學生以后的發展，語文教師可不能成為學生的罪人啊。

4．放棄課文教學，大搞課外閱讀訓練。泰州市語文中考對說明文、議論文、散文、小說閱讀分析作了明確的考試要求，并且明確規定不考課內語段的閱讀分析。于是，教師就疏于對教材中的課文進行閱讀指導，有的干脆不教現代文，只對課文中出現的字詞作具體的要求。要知道，教材中選定的課文大多數是些經典的名家名篇，是些優美的時文美文，對這些課文的學習和分析具有比較典型的意義，學生只要通過這樣的訓練，掌握閱讀分析的方法，就會水到渠成，形成相應的能力，何苦大搞題海戰術，既勞累了教師又辛苦了學生呢？