試談生物課堂教學(xué)提問(wèn)的有效策略

摘 要：課堂提問(wèn)是常見(jiàn)的教學(xué)策略之一，但往往由于沒(méi)有把握好提問(wèn)的時(shí)機(jī)與技巧而出現(xiàn)了一些誤區(qū)，本文就教學(xué)實(shí)踐對(duì)一些常見(jiàn)提問(wèn)誤區(qū)的成因作簡(jiǎn)要分析，就如何把握有效提問(wèn)策略作一些探索。

關(guān)鍵詞：提問(wèn)；誤區(qū)；有效策略

中圖分類號(hào)：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-060-1

問(wèn)，是思維的起點(diǎn)，是探索的開(kāi)端，是打開(kāi)知識(shí)的大門。在課堂教學(xué)過(guò)程中提出問(wèn)題，設(shè)置疑難，能自始自終激起學(xué)生旺盛的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極思維，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，開(kāi)發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能。但當(dāng)前由于不少教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)，沒(méi)有注意一定的技巧和運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)策略，使課堂提問(wèn)出現(xiàn)了不少誤區(qū)。本文就結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，談?wù)勅绾巫叱鎏釂?wèn)誤區(qū)，把握有效提問(wèn)策略。

一、選準(zhǔn)提問(wèn)角度，把握教學(xué)方向

在課堂教學(xué)中進(jìn)行提問(wèn)，其目的是吸引學(xué)生注意，激發(fā)學(xué)生探索、討論的熱情和欲望，從而使教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生主動(dòng)學(xué)的過(guò)程，因此教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)一定要有的放矢地選準(zhǔn)提問(wèn)角度，所設(shè)計(jì)問(wèn)題應(yīng)緊扣教學(xué)目標(biāo)，為完成教學(xué)任務(wù)而服務(wù)。教學(xué)中可以從以下角度提問(wèn)：（1）于重點(diǎn)、難點(diǎn)處提問(wèn)。重點(diǎn)難點(diǎn)是一堂課的核心、精華所在，學(xué)生往往不容易掌握，此處提問(wèn)，可以集中學(xué)生的注意力，把難點(diǎn)攻破，重點(diǎn)深化，從而加深理解，真正抓住重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。（2）于易混易錯(cuò)處提問(wèn)。教學(xué)中有些問(wèn)題似是而非，學(xué)生容易混淆，此時(shí)提問(wèn)可以讓學(xué)生明辨是否，防止產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，養(yǎng)成分析思考的習(xí)慣，克服思維定勢(shì)的影響。（3）在相關(guān)知識(shí)的聯(lián)系或類比中提問(wèn)。俗話說(shuō)：有比較才有鑒別，此時(shí)提問(wèn)可以幫助學(xué)生弄清兩者之間的聯(lián)系、共性或本質(zhì)區(qū)別。

二、把握提問(wèn)時(shí)機(jī)，調(diào)控思維節(jié)奏

課堂提問(wèn)應(yīng)注意把握火候，選擇最佳時(shí)機(jī)，啟于憤悱之際，這樣把握契機(jī)才能激發(fā)學(xué)生的積極思維。上課開(kāi)始，學(xué)生的思維由平靜趨向活躍的狀態(tài)，此時(shí)可多提一些承前啟后的回憶性問(wèn)題，為新知識(shí)學(xué)習(xí)作一些鋪墊或設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)識(shí)沖突，集中學(xué)生的注意力；當(dāng)學(xué)生的思維處于高度活躍狀態(tài)時(shí)，應(yīng)多提一些說(shuō)明性、分析性和評(píng)價(jià)性的問(wèn)題，有助于分析和理解所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容，從而強(qiáng)化興趣，維持積極的思維狀態(tài)；當(dāng)學(xué)生思維由高潮轉(zhuǎn)入低潮時(shí)，可多提一些強(qiáng)調(diào)性、鞏固性、放松性和幽默性的問(wèn)題，這樣可以重新激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，防止非學(xué)習(xí)行為的出現(xiàn)。

三、設(shè)置問(wèn)題梯度，引導(dǎo)自己探究

提問(wèn)過(guò)易，學(xué)生不用思考，引不起興趣，失去提問(wèn)價(jià)值，學(xué)生容易產(chǎn)生厭倦情緒;提問(wèn)過(guò)難，不符合學(xué)生認(rèn)知水平，學(xué)生會(huì)感到高不可攀，易挫傷學(xué)生的積極性，難以激發(fā)學(xué)生思維的啟動(dòng)。因此在設(shè)置問(wèn)題時(shí)教師首先要注意提問(wèn)的難易適度，根據(jù)維果斯基“最近發(fā)展區(qū)”理論，問(wèn)題的難易度把握，應(yīng)當(dāng)是經(jīng)過(guò)教師的點(diǎn)撥，使學(xué)生“跳一跳能摘到桃子”為宜。提問(wèn)的設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容；要有思考性，有一定的思維價(jià)值和能發(fā)展學(xué)生的思維能力。其次教師在備課時(shí)應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平和心理特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些能層層遞進(jìn)，步步深入的問(wèn)題，通過(guò)對(duì)一節(jié)課內(nèi)容的梳理，挖掘出一系列問(wèn)題，形成“問(wèn)題串”，把一節(jié)課的內(nèi)容串聯(lián)起來(lái)，在學(xué)生解決“問(wèn)題串”的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，主動(dòng)構(gòu)建生物學(xué)知識(shí)，如：學(xué)習(xí)“ATP的主要來(lái)源——細(xì)胞呼吸”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下“問(wèn)題串”：有氧呼吸的場(chǎng)所在哪里？線粒體的顯微結(jié)構(gòu)如何？有氧呼吸的具體過(guò)程分為幾個(gè)階段？各階段主要發(fā)生哪些物質(zhì)變化？場(chǎng)所分別在哪里？三個(gè)階段產(chǎn)生的能量有什么異同？產(chǎn)生能量最多的階段是第幾階段？……這些“問(wèn)題串”既可作為學(xué)生自學(xué)的提綱，也可以作為檢查學(xué)生自學(xué)情況的題目，還可作為教師剖析講解有氧呼吸內(nèi)容的切入點(diǎn)，通過(guò)問(wèn)題串的化整為零的學(xué)習(xí)與理解，幫助學(xué)生由淺入深地了解知識(shí)，由已知到未知，由迷惑不解到頓然醒悟，促進(jìn)了學(xué)生思維能力的發(fā)展。

四、注意多向提問(wèn)，培養(yǎng)發(fā)散思維

課堂提問(wèn)不僅在于幫助學(xué)生深刻理解知識(shí)，更應(yīng)幫助學(xué)生發(fā)展思維。因此教師在設(shè)計(jì)提問(wèn)時(shí)，應(yīng)以某一知識(shí)點(diǎn)為中心，從多角度、多層次提問(wèn)，以啟發(fā)學(xué)生多向思維，從不同角度尋找與此中心有密切聯(lián)系的盡可能多的知識(shí)點(diǎn)，深化對(duì)知識(shí)的理解，激活學(xué)生的思維，拓寬思路，培養(yǎng)思維的發(fā)散性。如在復(fù)習(xí)“從雜交育種到基因工程”時(shí)，筆者就設(shè)計(jì)了如下問(wèn)題：你知道哪些育種形式？它們依據(jù)的原理各是什么？各有哪些優(yōu)缺點(diǎn)？通過(guò)學(xué)生深入思考，對(duì)比歸納，不僅加深了對(duì)知識(shí)的理解與鞏固，更學(xué)會(huì)了知識(shí)的歸類與比較的方法，從而系統(tǒng)掌握知識(shí)。教師還應(yīng)結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，盡可能設(shè)計(jì)一些開(kāi)放性問(wèn)題，開(kāi)放性問(wèn)題并不是隨意的問(wèn)一些問(wèn)題，而是要求在達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的前提下，盡可能地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行更多的思維活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力，教師對(duì)開(kāi)放性問(wèn)題的回答，不應(yīng)僅僅看重學(xué)生回答的結(jié)果，更應(yīng)看重學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)所反映的思維過(guò)程及所形成的課堂互動(dòng)的氛圍，在師生互動(dòng)的過(guò)程中，有機(jī)會(huì)分享各自的觀點(diǎn)、體會(huì)及認(rèn)識(shí)，以激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。

五、設(shè)計(jì)自我反思，培養(yǎng)質(zhì)疑能力

教學(xué)過(guò)程是不斷見(jiàn)疑、質(zhì)疑的過(guò)程，課堂提問(wèn)是雙向的既有教師的提問(wèn)，也有學(xué)生的提問(wèn)，是一種雙邊的互動(dòng)性活動(dòng)。因此教師在教學(xué)過(guò)程中要培養(yǎng)學(xué)生的反思意識(shí)，設(shè)計(jì)學(xué)生提問(wèn)環(huán)節(jié)。為學(xué)生提問(wèn)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，做好鋪墊，如筆者在教學(xué)過(guò)程中，總留下一些時(shí)間，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：這節(jié)內(nèi)容你還不清楚的問(wèn)題是什么？結(jié)合這節(jié)內(nèi)容你還能提出什么問(wèn)題？這種設(shè)計(jì)既是對(duì)知識(shí)教學(xué)的一種反饋，也是對(duì)學(xué)生更大思維空間的一種有效拓展，這種問(wèn)題的提出讓學(xué)生感覺(jué)到他們的問(wèn)題是被教師所期待的，是被教師所關(guān)注的，從而學(xué)生會(huì)積極思考與反思自己對(duì)本節(jié)知識(shí)學(xué)習(xí)中的一些問(wèn)題與疑問(wèn)，一旦學(xué)生提出，也剛好和其他學(xué)生交流，有些問(wèn)題可以直接讓其他同學(xué)來(lái)思考與回答，長(zhǎng)期這樣，就可以培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。

在教學(xué)過(guò)程中，課堂提問(wèn)是實(shí)現(xiàn)課堂互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的一種重要手段，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生實(shí)際，憑借教學(xué)智慧，正確把握好提問(wèn)“度”的藝術(shù)，正確運(yùn)用課堂有效的提問(wèn)策略，合理處理每一個(gè)提問(wèn)，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的問(wèn)題意識(shí)與探究動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，從而有助于提高課堂教學(xué)效果，順利實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。