讓高中作文教學具有“靈性生命力”的冷思考

摘 要：筆者結(jié)合當前高中作文的現(xiàn)狀弊端，從多個層面探討了應該讓高中作文教學充滿靈性的生命力。

關(guān)鍵詞：高中作文；靈性生命力；探討

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-049-1

一、“問渠那得清如許?”——如何端正作文評價導向

(一)賦予寫作教學以生命意義，回歸寫作教學的本質(zhì)

北京師范大學劉錫慶教授認為作文教學的目的在于:“解放人，解放人的精神和心靈，把寫作主體潛在的想象力、創(chuàng)造力和表現(xiàn)力——即鮮活而強悍的‘生命力’都盡情地釋放出來……寫我自得之見，抒我自然之情，用我自由之筆，顯我自在之趣。”如果寫作教學能做到重視體驗，就是真正關(guān)注了學生主體的心靈世界，關(guān)注了學生的生命體驗，引導了學生人生智慧的獲得。

(二)凈化矯揉造作之文風，培育坦誠真切之人格

魯迅先生在《瑣憶》中有這樣一個比方:“一條小溪，明澈見底，即使淺吧，但是卻淺得澄清，倘若爛泥塘，誰知道它到底是深是淺呢?也許還是淺點好。”魯迅先生告訴我們:與其故作高深，不如清純自然。高中生作文的荒漠化、空洞化是一個常見的現(xiàn)象，這一部分與高中生本身的寫作水平、寫作態(tài)度有關(guān)，更大的原因恐怕還源于寫作教學的導向問題，如開頭提到過的那些空洞華麗的高考優(yōu)秀作文的錯誤引導。

(三)改革傳統(tǒng)的作文評價方式

1. 作文評價應在橫向集體比較之外，同樣重視縱向成長關(guān)注。教師要建立學生寫作檔案，關(guān)注學生寫作的最近發(fā)展區(qū)。教師要發(fā)現(xiàn)學生每一次寫作的進步之處，同時在作文講評中要注意多層次挖掘，努力讓每一個水平層面上的學生作文中的閃光點都能得到肯定和認可，使學生驚喜地發(fā)現(xiàn)自己潛在的能力。

2. 作文評價應在語言評價之外，更注重對內(nèi)容的評價，并力求評價方式的多樣化。評語(包括學生自評互評和教師評語)應體現(xiàn)對學生生活體驗的關(guān)注，重在寫作內(nèi)容的生發(fā)理解。在評價方式上，教師可采用教師精批與學生互評相結(jié)合的方式，更多地依靠學生互評小組的評價，將作文的裁判權(quán)交還于學生。同時，積極構(gòu)筑作品展示的大舞臺，滿足學生的發(fā)表欲。發(fā)表，本身就是對學生作文的褒獎。除了鼓勵學生積極向相關(guān)報刊投稿以外，教師還可以廣泛開展佳作展示、佳句集萃、文集編訂、互寫序言等活動，讓學生在這些活動中得到作文成功的體驗。

二、“為有源頭活水來”——作文教學策略探索

(一)著力于體驗情境的創(chuàng)設，激發(fā)學生情感體驗

情境是活動所需要的氛圍，它是指進行某種興趣活動所必需的，由一定物質(zhì)因素和精神因素構(gòu)成的外在環(huán)境。情境的創(chuàng)設是作文教學中實施體驗策略的關(guān)鍵。學生所困擾的往往是提起筆來無話可說，無情可寫，或是想說的不多，情感貧乏，只好去胡亂模仿;或者幾乎沒有醞釀時間，提起筆來苦苦拼湊。所以教師要創(chuàng)設一個情境，讓學生在醞釀運思過程中找回真實的自我，觸發(fā)表達欲。這個情境不是社會生活的簡單復制，不是一個外在的故事，它必須能激發(fā)學生的心靈參與，具有心力整合、心理輔導的功能。

(二)實行生活化作文教學引導，堅持多樣化的作文訓練形式，提高學生在親歷體驗中感悟生活的能力

除了課堂作文教學之外，作文教學必然依賴于生活的廣闊平臺。因此，教師在作文訓練形式上應不拘一格，生活札記、隨筆隨感、訪談演講、讀書筆記等等都是學生喜聞樂見的作文形式，都可以采用;在寫作內(nèi)容上，人物素描、校園采風、鄉(xiāng)情民俗、課文質(zhì)疑、春夏秋冬、真情告白、課堂寫真、街巷見聞、讀書感言、影視評論、奇思怪想、往事回眸等也都可以采用。

1.倡導開放式教學，引導學生關(guān)注時事熱點、街談巷議，感受自然，體味人事，培養(yǎng)他們觀察感知社會生活的能力，激發(fā)他們的寫作沖動。教師要引導學生走向多姿多彩的生活，從社會生活中發(fā)現(xiàn)題材，發(fā)現(xiàn)課題，從而參與生活，形成相伴終身的獨特生活感悟。春秋佳日、和樂佳節(jié)、時事熱點、街市新景、俗世悲歡均可以成為觸發(fā)感悟的題材。

2.體味家庭生活和學校生活，重視心靈視界的拓展，引導學生充實精神世界。家庭和學校是和學生成長直接相關(guān)的兩個方面，它們直接構(gòu)筑了學生的心靈世界的版圖。母愛父愛是感之不盡、寫之不盡的永恒主題，讀懂母愛父愛也就是讀懂人生的源頭。學校里的點點滴滴當然也是學生人格成長精神發(fā)育的印跡，關(guān)注成長路上的挫折，銘記同學老師的情誼，這當然應該成為學生精神地圖的經(jīng)緯線。作文關(guān)注了這些人生體驗和生活內(nèi)容，才能寫出真我的風采。

3.走進文學名著，陶冶情操，培育趣味，以讀書體驗促寫作體驗。學生精神生活的另一面就是閱讀。有人說，一個人的閱讀史就是他的精神成長史。作文要記錄和促進這段精神成長，就要關(guān)注學生閱讀中的審美情趣和審美體驗。古往今來的文學名著凝聚著作家獨到的人生感悟、人性體驗，充滿著情趣美、人性美，對學生來說這既是人生智慧的啟發(fā)、美好情操的陶冶，也是寫作思路的引領(lǐng)和寫作方法的范本。因此，我們在日常的寫作教學中應關(guān)注學生的閱讀，讓學生在自己人生經(jīng)驗和閱讀體驗的基礎上進行寫作。

(三)鼓勵學生感悟生活，養(yǎng)成思考的習慣，形成清新獨特的思想和文風

語文的外延等于生活的外延，生活是豐富多彩的，教師要樹立善于挖掘素材的榜樣，多引導學生在生活中挖掘素材。比如，筆者某次帶領(lǐng)學生去草坪上大掃除，發(fā)現(xiàn)草坪上丟著一個飯團，學生紛紛說:“惡心，真惡心。”筆者笑著說:“這個飯團，也許曾是人家從食堂或街上小店花兩三塊錢買來的美味早餐。如果把這個飯團裝在精美的盤子里，配上精美的勺子筷子，放在星級酒店的餐桌上，也許就要二三十塊錢。可當它被丟在這個草坪上的時候，卻被大家認為惡心。這說明了什么問題呢?同學們能對這個飯團進行一番評論么?”接著，筆者又補充了以下幾點:(1)世界上沒有垃圾，所謂的垃圾只是放錯了地方的東西而已;(2)環(huán)境是很重要的，人是環(huán)境的產(chǎn)物，不同環(huán)境下襯托出的人是不一樣的;(3)同學們要努力啊，如果不努力的話，日后就會有和這飯團類似的命運。學生聽后，都若有所思。

平時生活中多留心、多思考、多積累，就會拓展寫作空間，提升寫作水平，寫出的文章也就不會是干巴巴的、東拼西湊出來的，而是自然而然“生”出來的——如瓜熟蒂落一般!