英語課堂教學中不妨多一點“期待”

摘 要：英語教師在課堂上不僅要用淵博的知識和自身的人格魅力吸引學生，還要對學生用“心”，也就是說不要忽視情感因素在教學中的作用。本文就“期待效應”的由來、功能以及在英語教學中的運用進行綜合研究，對這一問題進行了探討。

關鍵詞：期待效應；教師期望；英語教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-041-1

英語教師深知，學生在英語學習中最大的心理障礙是缺乏自信、害羞、怕出錯，而害羞和缺乏自信都是由于害怕出錯引起的。然而錯誤在英語學習中是不可避免的。美國學者桑代克提出的嘗試錯誤說證明了“外語學習可以是通過嘗試來克服錯誤的過程”。對于學生在語言操練中出現的錯誤，英語教師不應該過多地指責，而要鼓勵他們大膽進行聽、說、讀、寫的英語實踐活動，使他們能勇于從錯誤中求進步。比如對待學生回答問題的過程中出現的一些口語表達的錯誤，教師不應中途打斷糾正，而是要用眼神鼓勵他們繼續表達下去。在學生表達結束之后，教師可以巧妙地指出他之前出現的問題。如果在教學中教師能始終給學生這樣的一種良性暗示，學生就會增強自信心。我們知道，高效課堂的前提必須是學生積極參與課堂活動。對學生來說，重要的是要幫助他們樹立自信心，這種信心如同植物的根一樣，扎得越深越廣，結出的果實就越大。在英語教育教學過程中我們要努力追求這一效應。

無論是在課堂上，還是在學生的作業本上，教師都不要吝嗇這樣的表揚與鼓勵： “wonderful”、“Try your best”、“Never give up”、 “I believe you are the best”“You have done a good job!”等等激勵話語，并鼓勵學生大膽地展示自己。在小組合作中，教師可以讓學生登臺輪流講解，時間一長，學生們就會由膽怯、別扭到自信、大方。對于學困生，英語教師要給予更多的關懷和理解。要在課堂上盡量創造給他們回答問題的機會，提的問題不要超過他們的能力范圍，并且要多表揚多鼓勵，讓這些學生在“潤物細無聲”中體驗進步的喜悅，用進步去激勵更大的進步，從而對英語學習產生興趣和自信。

在英語課堂上，教師可以嘗試這樣的心理暗示：

1．體語暗示（body language）。體語也稱身勢，是指身體動作來表示意義的信息系統，它包括人的眼神、表情、手勢、體態等。體語暗示就是巧用身體語言，收到“此處無聲勝有聲”的效果。在英語課堂教學中，當教師提問，特別是比較簡單的問題時，要及時觀察學困生的反應，及時用眼神傳遞老師對他的信任、期待，鼓勵學困生積極回答問題，而后要注意及時給予學生積極的暗示，如：教師贊許的目光，或者豎起大拇指表示夸獎，這會鼓勵學困生再接再勵；如果學生聽課時分神了，教師可以凝視他幾秒鐘或者走到他跟前停留一會兒以示提醒，這樣的體語暗示比直接的批評要有用的多，而且還照顧了學生的面子。

2．聲音暗示（sound suggestion）。這里主要是指利用聲音的音質、音量、聲調、語速、節奏等來暗示。它既可以輔助言語的表達，又能使語句準確、生動。聲音暗示就是利用語調的抑揚頓挫、語速和節奏的快慢緩急、語音的高低輕重來交流思想，表達情感，增強教學的感染力。

在英語課堂教學中，教師利用聲音的音質、音量、聲調、語速、節奏等作為暗示手段來進行教學，能夠吸引學生，特別是學困生的注意力，讓他們對英語課產生興趣。如：在英語課堂上講解一般性的知識面點時，教師可適當放慢語速，加重語氣；用升降調來引起學生的有意注意；涉及到故事或情節性較強的教學內容時，可通過節奏的調整來引起學生的興趣，節奏加快能增強故事的緊湊性，使學生產生緊張情緒，仿佛置身其中，放緩節奏，緩解緊張情緒，給學生時間思考。同時注意上課時，教師的聲調不能過高，過高的聲調會給學生一種強制接受的感覺，使學生聽課時產生抵制情緒，特別是后進生，他們本來對英語興趣不大，一點點刺激因素就會使他們產生厭惡情緒，只有聲調適中，教師所授的知識才能更易為學生所接愛，深入學生內心。

3．言語暗示（speech suggestion）。言語暗示是通過言語的形式，將暗示的信息傳達給受暗示者，從而產生影響作用。這里談的言語既包括口語也包括書面語。英語教師應該在所有能和學生溝通交流的場合多表揚、鼓勵學生。

教師心理暗示在英語教學中有著不可低估的作用，是一種讓學生很易接受的方式。它不僅增強了學生的學習積極性，而且還能避免空洞煩躁的說教，愉快地讓學生接受教育，使師生在有意或無意間達成某種默契，心照不宣地完成一定的任務。總之，教師期望是一種外在動力，在教學過程中總是自覺地經常存在的。它是通過教師的言行影響和促使學生達到學習的主動性、自覺性、深刻化和持之以恒。因此，教師只有在教學實踐中不斷摸索、總結，掌握其策略，才能創造出理想的教學效果。

［參考文獻］

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