構建統整與調適的運作機制

摘 要：本文擬從實踐生成的層面對新課程實施統整與調適的背景、內容和策略進行描述，并在此基礎上構建新課程改革和實踐統整與調適的開放諧調的運作機制，為高質量推進新課程的全面實施提供一種切實、可行、持續、有力的體制保障。

關鍵詞：新課程；教育改革和實踐；運作機制；行動策略

中圖分類號：G423.04 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-037-2

生成性是新課程改革的一大亮點，也是新課程改革贏得生命績效的核心。如何在理論創新的基礎上務實高效地推進實踐的生長，凸顯理論與實踐一體化的思路，構建并落實最優化的開放諧調的運作機制是新課程實施全面提速和增效的關鍵，也是影響甚至決定未來教育質量和走向的關鍵。尤其是在經過了前期的改革嘗試并全面步入實施的攻堅時刻，反思前期新課改的經驗、不足并在此基礎上提出統整與調適的構想就顯得特別重要而有時代意義，現結合我校推進新課改實驗的實情，提出學校新一輪課程全面實施的統整與調適意見如下：

一、統整與調適的背景：面臨的突出問題及原因分析

案例：一位富有改革精神的教學新銳大膽地把研究性學習引入課堂，他邀請了部分家長和同事參加聽課，在學習魯迅先生的《祝福》一課時，他開始即向學生提出了研究性的教學目標，并引導學生圍繞目標查閱資料、自主思考、相互交流、共同討論、形成結論，如對祥林嫂到底是不是被封建禮教逼死的問題的探究，有的同學提出“祥林嫂是被眾人的唾液‘淹’死的”，有的同學提出“祥林嫂是被金錢的大山‘壓’死的”……不一而足，盡管教者因勢利導進一步追根窮源，和學生一起清晰地看到了祥林嫂之死的實質，完成了研究目標明確、研究過程完整、研究成果豐富的一節研究課的教學任務，但課后，家長還是對教和考的脫節提出了質疑，一些老師也認為這種研究性的運作方式很難復制和推廣。

實施難的癥結到底何在？

根據問卷調查統計，主要原因是：

（一）觀念守舊。不少人認為：研究性學習等活動的開展是“銀樣蠟槍頭——中看不中用”。

這表明：應試教育的觀念時至今日仍未從根本上更新，還存在著人為的把應試教育與素質教育相對立的狀況，擔心搞研究性學習是作秀，會影響教學成績的提高。

（二）培訓工作未落到實處。一些人認為：研究性學習排不進課表，抑或排進了課表，也實施不了。真是“聾子的耳朵——裝飾”。

這表明：教師的專業素質不過關，導致了研究性學習的走過場。客觀上，面廣量大給師資培訓帶來了困難，但缺少有層次的規劃、組織，也是培訓不到位的一個重要方面，從而使研究性學習懸置。一句話：缺乏整體的有效培訓和組織保證。

（三）新課程方案的實施缺少匹配的保障、評估、激勵機制。比較多的人認為：單一地行政推行新課程的實施，嚴重缺乏與之相匹配的人本化措施。好比“馬鞭子當帳桿——相差大半截”。

這表明：實踐尚處于初步，改革研究和實驗不夠深入，教育整體規劃、統籌調控、多維支持的持久推動的力度不夠。

（四）社會、家長的理解程度還偏低。大多數人認為：家長普遍不希望自己的孩子成為試驗品。不要“六月天曬瓦——壞了胚子”。

這表明：現行的以分論才的評價標準在不少家長的心中還是唯一的價值杠桿，分本位思想依然嚴重。

（五）學校并未從生存和發展的高度來認識新課改的重要性。絕大多數人認為：學校自身傾向于穿新鞋走舊路。執著于“石匠鍛磨——走老路”。

這表明：急功近利，舍不得加大對新課改實踐的投入，因循守舊，不愿意在原有價值體制未更新的情況下貿然行事。

二、統整與調適的內容：措施和建議

新課程改革實踐是一個系統的工程。它是以實施素質教育為宗旨的綜合性的工程。從改革藍圖設計到具體實驗操作，均系統地體現了它是以學校為主陣地、以社會為大背景的整體工程。因此，新課程的實施離不開統整和調適。

首先應加強規劃工作。整體聯動，統配資源，提高實施新課改方案的組織地位。應積極營造關心、理解、支持、參與高中新課程改革的社會氛圍，使家長、社會各界理解并支持新課程改革，實現教育資源的優化配置，提高優質資源的使用效率［1］，促進對新課程實驗的評價、研究和調控，進一步保障對學校、社區、家庭教育的協調和管理，并提供資金保證，為構建“有特色、高質量、現代化”的新課程實施機制創造優越的條件。

其次應加強指導工作。有序推進，局部調控，提高實施新課改方案的操作水平，應盡早在學校范圍內組織對新課程方案標準的全面學習和深入研討，使學校領導與教師對《方案》和《課程標準》有全面正確的認識和深入細致的理解；應根據學校的實際情況、辦學條件和師資情況按《方案》要求醞釀產生新課程方案的編制，充分研討課程實施中可能出現的困難和問題，不斷完善、形成可行的校本課程方案；應完善學校校本課程的開發與管理，切實使學校圖書館、實驗室、計算機房及網絡信息技術等各種專用教室的建設與新課程接軌，成為有利于學生主動學習的課程實施環境，使學校能成為學生自主學習的“學習超市”。

第三應加強評估工作。優化教學，對接高考，提高實施新課改方案的實際效益。應在評估的過程中強調發展性原則，建立新課程的培訓制度和以校為本的教學評價制度，研制對學生有益的高考選課指導方案，建立學生選課指導組織，確定學生選課指導原則和程序，充分研討學生選課過程中的難點，形成學生選課指導手冊，將充分發掘并有效利用校內外課程資源提上日程，突出綜合實踐活動的主要地位，建立研究性學習機制、社區服務網絡和社會實踐規程，并構建學生心理健康教育網絡，創造條件使學生的探究能力、合作能力和自主能力得到鍛煉和提高，讓每一個學生都擁有一個適宜的學習和成長的環境，擁有一份優良的學習和成長的成績，擁有一股快樂的學習和成長的動力。［2］

三、統整與調適的策略：構建并落實開放諧調的運作機制

(一)統籌規劃，整體推進，凸顯新課程改革的中心地位

新課程的全面實施首先必須構建一個可行的整體指導方案，學校必須成立“新課程實施工作領導小組”和“新課程實施專家指導小組”，制訂與《普通高中課程方案(實驗)》相適應的學校新課程實施工作計劃，建立校本師資培訓機構，確定專用培訓基地，劃撥新課程實施及研究專項經費，多方面創設條件，有計劃、有步驟、多渠道、多途徑地突出新課程實施的重要地位，從組織、規程、經費等方面有效地保障新課程實施的落實。

（二）突出重點，大膽實踐，推進新課程改革的深入實施

1.關注課程改革，更新教育觀念。

要組織全體教師人人學習《基礎教育課程改革綱要(試行)》、《普通高中課程方案(試驗)》和各學科新課程標準。進一步端正教育思想，更新教育觀念，明確方向，適應時代發展的需要，為實施新課程打下堅實的基礎。

要開展新課改實驗活動。以教研組為單位，組織青年教師上新課程試驗課和新課程解剖課，把新課程的理念引進課堂教學，構建自主、探究、合作的課堂教學新機制，促進教師的學生觀、課程觀、教學觀的根本轉變。

要舉辦專家報告會。圍繞新課程改革和研究性學習進行專題培訓，交流信息，提高理論水平，對教師在實施過程中遇到的具體問題加以指導，提高教師在新課程背景下的有效教學的實際操作能力和水平。

2.創新課堂教學，提高課堂效益。

要實施推門聽課制度。依據新課程背景下的開放型課堂教學評價標準，對課堂教學進行評估，形成相互聽課、相互學習的濃厚風氣，并把聽課、評課作為教師工作考評的依據之一，使開放的課堂教學成為以創造性教學為中心的、便于教師互相學習和共同成長的課堂。［3］

要研究高考改革動向，搜集高考信息。組織教職工外出學習、參觀、交流，加強與外界的聯系，促進校際合作，與外校教師共同研討新高考復習思路，組織全體教師學習新高考試卷及評分標準，解決好新課程實施與高考績效相統一的難題。

要堅持在課堂教學中運用現代教育技術手段，并把它作為課堂教學評價不可忽缺的依據之一。鼓勵教師運用多媒體技術組織教學，自主制作教學課件，建立符合新課改要求的開放型信息化新課堂。

3.研究教育課題，增強教育活力。

要全面推進國家、省、市、校四級課題研究。把新課程改革、研究性學習與各課題有機結合起來，以課堂教學質量的提高為突破口，深入開展各項研究活動。

要實施全員參與制和自主申報制，全體教師人人參與課題研究。所有課題組成員都有明確的課題研究目標、計劃、記載和總結。

要鼓勵全體教職工撰寫以新課程推進為主題的科研論文。舉行校級論文評比活動，并組織教師參加國家、省、市級論文大賽。制定并執行學校教職工論文獎勵條例，進行專項考核和獎勵。

4.開設活動課程，完善課程系統。

按照新課改方案的要求，學校要把研究性學習、社區服務和社會實踐等科目列入課程計劃，并著力在實施中加以落實。目前，主要是把各學科的學習與研究性學習結合，課堂教學中推崇并采用探究式學習，形成初步的研究氛圍和研究機制，各項必備的活動都要按省廳規定課時開足開齊，為了實現學生的全面發展和滿足學生不同的興趣愛好、發展學生的個性，學校要開設豐富的選修課程，加強對學科內模塊組合的科學性的研究，并開設可供學生選擇的興趣小組活動課程，如：文學沙龍、英語角、天文觀測、計算機應用等，全方位滿足全體學生的要求，促進每一位學生的健康、和諧和可持續地發展。

5.開發校本課程，加強特色發展。

學校要在開好必修課的同時，強化選修課的教學，并實施學分制。目前，我校開設的校本課程大致可分為學科延伸型校本課程、校園資源型校本課程、實踐活動型校本課程三種類型。在構筑創新平臺方面實施了“三突破”校本課程育人機制。突破一：挖掘校園文化資源，營造課程生態環境。包括：挖掘傳統資源，開發校本歷史課程；挖掘鄉土資源，開發校本地域課程；挖掘特色資源，開發校本形象課程。突破二：開發課堂教學資源，構建課程實踐體系。包括：開發選修資源，豐富校本興趣課程；開發活動資源，豐富校本生活課程；開發研究資源，豐富校本探究課程。突破三：豐富創新設計資源，實施課程自主管理。包括：豐富創意資源，設置校本思維課程；豐富策略資源，設置校本管理課程；豐富反饋資源，設置校本品牌課程。

(三)貫徹方針，全面育人，放大新課程改革的顯著效應

新課程改革的核心思想是“以人為本”。在具體的改革實踐中，無論是宏觀的規劃，還是微觀的設計，學校自始至終都要把堅持以學生的發展為本作為新課改的聚焦點，要把德育塑人工作擺在新課程實施的首要位置，致力于塑造學生健全的人格，全面提高學生素質，以生為本，塑造新人。

學校要健全與新課程實施相匹配的德育工作機構。職責明確，運轉協調。形成學校、家庭、社會三結合的德育工作網絡。學校要切實開設德育類校本課程，積極開展德育科研，不斷研究新形勢下加強德育工作的新途徑。

此外，學校還要落實德育基地。加強學生的德育實踐和德育體驗。要有目的、有計劃地組織學生到德育基地參觀、學習和開展社會實踐活動，并在此基礎上啟動和實施“德育心理輔導教學”的研究和實驗，為實現新課程改革保障學生全面、均衡、富有個性地發展的終極目標奠定堅實的基礎。

新課程改革實踐需要從民族生存的高度審視和規劃，新課程改革實踐需要在陣痛中歷練和創生，新課程改革實踐需要不斷反思和優化。一句話，新課程是屬于生成性的課程。因此，盡管新課程實施過程中會有坎坷、有波折甚至有失敗，但我們每一位肩承教育發展偉業的工作者責無旁貸、任重道遠、義無反顧。構建并落實開放諧調的運作機制，實現新課程改革實踐提速增效的目標，我們還需要用三句話來共勉：1．現在的時代就是黃金的時代。2．先投入戰斗，再決定勝負吧。3．未來不是我們要去的地方，而是我們要創造的地方。

［參考文獻］

［1］彭坤明著．知識經濟與教育.南京師范大學出版社，1998.

［2］蔣敦杰，楊四耕主編．高中新課程理念與實施（第四卷）.海南出版社，2005.

［3］李志宏，邱孝玉主編．新課程校本教研的示例與指導.中國輕工業出版社，2004.