閱讀教學中加強實踐活動,促進學生自主發展

摘 要：“加強語文實踐活動，促進學生自主發展”是指學生在教師加工、選擇的語文學習環境、條件和未經教師加工選擇的社會環境中，以語文學習為目的、對象和中介手段，開展多種形式的外顯、內隱活動，自覺、能動、創造性地感知、感悟、積累、運用語言文字，接受語文人文內涵的熏陶，使語文材料、語文內涵這些學習對象成為自身主體的一部分，發展自身的語文能力，在對象化的活動中發展綜合素質，發現、展現、提升自身的潛能。

關鍵詞：閱讀教學；實踐活動；自主發展

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-035-1

《每逢佳節倍思親》是蘇教版小語國標本三年級上冊的一篇課文，它采用“文包詩”的形式，以敘述故事來再現《九月九日憶山東兄弟》這首千古名詩的創作情景。

本課教學過程中，我希望自己在引導學生通過讀、說、寫等多種有效的訓練形式，進行語文實踐，在實踐中訓練，在訓練中理解、感悟文本，在理解文本的過程中促進學生自主發展。

一、以題入手，分層研讀，詩文相融，感受詩境

在語文閱讀教學中，應該確定以“讀”為首要活動的原則。除了帶領學生體會課文的語表意義外，還要逐步引導學生體會語言文字隱含的深層意義，體會用詞、造句的精妙，布局謀篇的基本方法，進一步加深對語言文字的感悟。

“每逢佳節倍思親”可以說是《九月九日憶山東兄弟》這首詩的靈魂，教學時，我引導學生初悟課題，從字面上去理解這行詩，接著引導學生再悟課題，感受文意。以課題為線索，抓住課題中的關鍵詞，分層引導學生研讀故事。首先抓“佳節”，引導學生通過品讀文中的有關詞句，抓住“扶老攜幼”“興高采烈”等關鍵詞，感受人們歡度重陽佳節時的熱鬧快樂。再從“思親”，引導學生抓住“15歲”和“已經兩年了”感受王維的孤獨，探究他“思親”的原因，明白他是觸景傷情，所以更加思念家鄉的親人。接著引導學生感受王維是如何“思親”的，抓住“思緒萬千”，引導學生披文入境，自讀自悟，通過“總要、頭插茱萸、手挽著手、登高遠眺”感悟王維的兄弟情深和往日相聚的快樂，又抓住“天各一方，不能相會”和文中省略號，感受王維無法和家人團聚的遺憾以及對親人深深的思念，將“文意”與“詩境”對應起來。這樣教學思路清晰，環環相扣，層層遞進，使學生不知不覺中“入境”、“妙悟”，升華著內心的情感，為學生理解詩意作好了充分的鋪墊。

二、聯系生活，激活情感，展開想象，體驗詩情

語文的學習不應僅僅發生在課堂上。語文學習的時空很廣闊，應讓學生與校內外生活結合，緊密聯系社會生活，學生學語文就有了現實的情景及需要，可以補充課堂學習的不足，拓寬學習的時空。此外，解決實際問題的實踐過程中也能鍛煉出真實的才干，促進了自身的自主發展。

《九月九日憶山東兄弟》這首詩重在抒情，所以引領學生真正走進詩人的內心世界，讓學生和詩人的情感息息相通，是學生能動情誦讀詩文，理解詩句含義的前提。在教學中我采用聯系生活的方式，來激活學生的情感體驗。為了引導學生入境地體會人們登高游玩時的興高采烈，我設計了貼近學生生活的問題：“你有沒有和家人一起登高的經歷，你的心情怎么樣？”通過這樣的提問來喚醒學生的生活經驗，讓學生自然而然地移情入境，讀出人們歡度重陽的快樂。幫助學生體驗詩情、走入詩人內心的另一個好方法就是引導他們展開想象，讓學生想得更遠，悟得更深。為了使學生體會王維的“思親”之情，我創設了幾種特定的情境，每當吃飯時，王維獨自坐在餐桌前，他心里感到怎么樣？每當休息日，王維獨自漫步在街上時，他心里感到怎么樣？每當夜深人靜時，王維獨自望著月亮，他心里感到怎么樣？通過這樣的想象，學生對王維的思親之情便會有更鮮活形象的感受。

三、創設情境，動情誦詩，理解詩意，品味詩韻

小學語文課文大多數篇章都描寫塑造出了生動的形象，傾注著作者強烈的主觀情意，構成了真切的情境。我們提倡學生自主學習，并不排斥教師的主導作用。為促進主體的成長，教師的作用就是要為學生主體性的生成創造適宜的環境，而語文課堂情境的創設就是教師該作用的體現。

孩子總喜歡把自己假想成某一個自己感興趣的角色，他們有著很強的角色表演欲望，因此，在學生了解了《九月九日憶山東兄弟》這首詩創作的完整情景后，我創設情境，告訴學生：“我們讀書要把自己放進課文?，F在，你就是小王維，來吟誦自己剛剛創作的詩歌吧?！痹趯W生朗讀全詩后，教師以角色采訪地形式追問：“小王維，你有什么感受？”在學生交流過程中教師相機巧妙地指點關鍵詞的含義，為下一環節講述詩意作準備。這種在情境活動中指導學生理解詩意的方式，學生學得興致勃勃，一步步品出詩韻，充分體現了學生的自主發展。

四、拓展內涵，指導運用，以點帶面，豐富積累

語文課本的容量是非常有限的，一個學期一個學生僅靠一本課本上的二十多篇課文來發展語文能力是很不現實的。所以從這個意義上說，語文課本僅是個憑借、例子，要運用課堂中學到的學習方法，以充實學生的課外生活為目的，帶領學生走向課外學習這個大天地才是關鍵。

“每逢佳節倍思親”如今已成了廣為傳誦的經典詩句，而“佳節”的內涵也不再局限于文中的“重陽節”了，我創設了多種情境，指導學生活學活用。春節的時候，邊防戰士守衛邊疆，不能回家，他們會吟誦……元宵節，海外游子在國外讀書，不能回家，他會深情地吟誦……老師創設了一兩種情境后，讓學生來創設合理的情境，用上這句名詩表達情感。這樣的拓展內涵，指導運用，也體現了學生的自主發展。

新的教學觀念還需在理論學習和實踐中不斷更新認識，全面領會，深刻把握。同時，在改革的過程中出現的許多新問題需要有效的對應策略。但是，語文課組織學生開展語文實踐活動是切實有效的教學組織形式。通過課堂中的語文實踐活動，既增加了學生的感性認識，獲得了生活體驗，又激發了其學習語言、運用語文的興趣，同時還獲得情感教育和審美體驗，進而促進了學生素質的全面提高。