語文活動課中如何提高學生的語文素質

摘 要：通過初中語文活動課的設計、實施，激發和培養學生學習語文的興趣，讓學生得到充分的動腦、動口、動手的機會，促使每一個學生自主學習，主動發展，在語文的實際運用中豐富知識，培養能力，發展智力，促進學生身心的全面發展。

關鍵詞：語文教學；活動課；語文素質；提高

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-025-1

語文活動課的“活動”，并不是一般意義上的教學活動，而主要指學生的學習活動。活動課側重于以學生的學習活動為中心組織教學，因而活動的目標、內容和方式，就與傳統的課堂教學有明顯的區別。那么，在語文活動課中如何提高學生語文素質呢？

一、強調語文活動課的實用性

語文活動課將語文教學與語文在現實生活中的實際運用結合起來，創設具體生動的學習情境和學習活動，使教學成為學生語文知識、能力具體運用的一種實際常識或“模擬”，學生通過參加活動，得到感性認識，經過反復，上升到理性認識，這樣獲取的知識不僅是準確可靠的，也是比較全面深刻的，更是切實有用的。

傳統的課堂教學常常以必修課教材的教學為中心，內容顯得狹窄，有時也有點陳舊，與現實生活有一定距離。語文活動課則是開放的，其教學內容往往涉及了語文應用的各個領域，特別是觸及最新和最實用的領域，并與一定的生活實際相聯系，有較強的時代色彩和生活色彩，因而，它能夠補必修課課堂教學的不足，全面反映社會生活對學生語文知識和能力的要求，促使學生語文素質的全面提高，又能給學生具體生動的感受，有助于調動學生的學習興趣。如“新聞發布會”、“語言的藝術—廣告”、“錯別字普查”、“編手抄報比賽”等專題活動，既讓學生感受到語文在現代生活中應用的情況，也加強了學生實際應用語文的有力訓練，學生學得興趣盎然，又實實在在。不少學生反映，開展語文活動課以后，自己才感到語文原來是那樣有趣、那樣有用。

二、強調語文活動課的趣味性

語文活動課無疑應該做到內容和形式具體形象，活潑有趣，讓形式喜聞樂見，學得輕松愉快，但決不能因此片面追求活動形式的趣味性、生動性，而忽略切實有效地指導形式進行扎實的語文學習，熱鬧有余，實效不足。活動課必須根據教學的目的、內容的實際需要和學生學習的實際情況，設計具體可行、易于操作的方案，特別要考慮什么樣的語文教學內容適宜采用什么樣的活動形式，怎樣的活動過程對學生提高語文能力有促進作用，并在活動的各個階段引導學生扎實掌握學習內容，認真檢查學習效果，使活動課既有聲有色，又實實在在，每個學生既樂意參加，又都各有收獲。

語文活動課的教學實踐，證明了語文活動教學比語文課堂教學更容易激發學生學習語文的興趣，容易使學生喜歡學、樂意學語文。主要表現有：①語文活動形式多樣，較適合初中學生的好動、好奇心理。②語文活動自主性強，給學生提供了較大的選擇余地，易形成誘發學生要求參與的良好氛圍。③語文活動立竿見影，成功感會使學生增強信心。④語文活動的適應面廣，不管哪一層次的學生都有可做的一點，只要學生參與、思考，就有收獲的機會。

我們自從開展成語連鎖填補、尋找廣告錯別字、書寫比賽、標點趣談、課外采訪等語文活動課后，學生們一直都保持著自主參與的積極性，課前課后，上學放學，你問我答，好不熱鬧，真是獲益匪淺，而且樂此不疲。

那么，如何使學生達到樂此不疲的境界呢？筆者認為，語文活動課的設計，一定要新、活、妙、實。新，一是內容的更新，不能老是采訪，老是成語練習或習字活動；二是形式要新，填空、猜謎、演講、做游戲等等，形式要多樣化。活，是指語文活動課要適合各個層次學生的心理要求和個性愛好。妙，是指語文活動能激發興趣；寓教于樂，啟智于趣；也指語文活動課要活而有序，動而不亂。實，是指語文活動，誰都能參加，不能只有一些人在表演，大部分人在“看戲”。語文活動課不能搞形式主義，而要落實語文的教學任務，要實實在在地培養和提高語文素質。

三、強調語文活動課的實踐性

傳統的課堂授課常常過分突出教師的作用，以教師的知識傳授和教學思路為中心，學生常常被動接受或被動參與。語文活動課則自始至終強調學生的自主實踐。在活動課中，學生是學習的主人，可以根據自己的志趣自主選擇，自覺參與。活動課的過程往往是學生自己設計安排、學生自我活動為主的過程。在這個過程中，著重讓學生在各項具體的實踐和應用中獲取直接的感性知識和生活體驗，著重于學生在活動中去感受、體會、理解。

在語文活動中，教師就應該讓學生自主學習，真正起到主體作用。例如，辦手抄報，讓學生幾個為一組，自己組稿，自己編排，自己抄寫。這樣，有學生自己的心血和汗水，辦好后學生就有欣慰感，興趣就濃。再比如通過比賽，在比賽中對照別人，聽老師評說，就會發現自己的優缺點。這樣，經過幾次實踐，在辦報中自己總結，自己糾正，自己積累經驗和辦法，手抄報就會越辦越好。

在語文活動中，教師還應該讓學生“主動發展”，發揮個人專長，發展個性。因為學生個人的專長和突出的個性往往會使學生善于把某方面的工作做好，善于把某點知識學懂。例如，在演課本劇的時候，筆者往往讓喜歡編劇并且會編劇的學生執筆編寫，集體討論定稿；讓會當導演的學生選拔演員、排練；讓一些喜歡“評頭論足”的學生當演員和評委，讓他們來評價劇本和演出，總結經驗。這樣，學生對課本劇的編、導、演和評的水平，就會不斷得到提高。

在語文活動課中，教師還應該側重于授之以漁，導之以法。讓學生成為活動的主體，并不是說不要教師的教與導，而應該是加強教師的教與導，并在教與導中授之以漁，導之以法。例如采訪活動前，教師應該教學生如何采訪，如何提問，如何記錄，注意些什么。只有這樣，學生才能在采訪中自己學會采訪。