借研究性學習開發新型英語寫作教學模式

摘 要：新課改以來，“研究性學習”被列為普通高中的必修課。它的要求主要是改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式和學習方式。作為英語教師，在平時的教學過程中，應該結合研究性學習這一新型課程，積極探索更有效的寫作教學模式，并能夠全面指導學生在寫作方面取得突破。

關鍵詞：高中英語；寫作教學；研究性學習

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-017-2

書面表達是高中英語教學的基本要求，也是高考英語試題的重要組成部分。新的高中英語課程標準(八級)對寫的要求是:“能寫出連貫且結構完整的短文，敘述事情或表達觀點和態度;根據課文寫摘要;能在寫作中做到文體規范、語句通順;能根據用文字及圖表提供的信息寫短文或報告。”它要求學生有扎實的語言基本功，具備一定的審題能力、想象能力、表達能力、評價能力等。然而從歷年高考結果來看，學生的聽讀技能在逐年提高，而寫作能力的提高卻不甚明顯，寫作部分的成績還未達到要求。可見，加強中學生英語寫作能力，突破傳統中學英語寫作教學的不足是當務之急。

一、原有的寫作教學現狀

1．背誦成為學生每天的必修課。為了提高學生的英語表達的能力，老師首先采取的措施便是背誦。背誦是學習語言的重要學習手段，也是學習語言的必經之路。對于學生需要背些什么，老師們也往往早有準備。如第一步：背詞匯和句型。首先熟讀高中英語一至五冊課文，背誦文章中的重點句型和短語，尤其是課文中的好句子及俗語、諺語。第二步:背范文。將近幾年高考試題中的范文、課文中好的段落及新概念第二冊中的短文背熟，各種類型、各種問題的文章都要背熟，每種至少兩篇，背熟60篇后，學生對于每一種體裁的模式、框架必定能做到心中有數。

然而背誦若喚不起學生的興趣，沒有學生主動積極的參與，就有可能使背誦變成“死記硬背”，這種非理解性的背誦，即使背會也會很快忘記。我們不妨稱之為“假背誦”。功利性的背誦就是這種假背誦。因為被考試所迫，學生不得不讀背規定的內容；因為是機械讀背，背后很快就忘記；因為忘記得快，考試次數又多，學生不得不高頻率重復；因為長期高頻率重復，記憶中樞受到抑制，記憶失真，效率低下。教學實踐中，我們常常發現同一個材料越讀越背越容易出更多問題的情況。

2．默寫成為了每位英語教師必施的法寶。不光是背誦，很多的英語教師每天都會或多或少地布置一些默寫任務，有的是剛新學的單詞，有的是最近抄寫過的詞組，也有的是句型結構，更有的是書面表達的優秀范文。種類繁多，包羅萬象，老師們唯恐漏默了哪一種后，學生的英語學習就會變得不夠完整，從而影響到整體的英語教學效果。

很多的學生為了應付每天的默寫任務，亦會采取相應的對策，或花大量時間死背的，或抄好小抄準備偷看的，或提前抄好準備蒙混過關的，或裝病請假缺席逃避的。即使準備充分一時過了默寫關的，其中能真正掌握且能靈活運用的到底有多少學生呢！教學是一個長期的過程，老師更多的是應該思考教學效果。如果效果不好，那我們必須及時發現，并不斷追尋更好且切實可行的方法。

二、借助研究性學習理論，開拓新型的英語寫作教學模式

新課改以來，“研究性學習”被列為普通高中的必修課。中國教育學會理事、老校長魏永田指出：研究性學習是新課程提出的要求，主要是改變以往“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方式和學習方式。從我們在不同地區的實驗結果來看，研究性學習不僅可以在大城市開展，在中小城市、農村的學校同樣可以開展。只要下工夫，創造一些條件，是完全可以做到的。

研究性學習的開設不僅僅是簡單增設一門新課程，而是所有的教育工作者，學生、家長及全社會更新教育觀念的過程，研究性學習在依賴于現有學科教學的基礎上，既賦予了學生選擇學習內容的權利，也要求學生承擔達成課程目標的義務。教師不再是一個知識的傳遞者、規則的告訴者、方法的規定者，而是一個幫助者。研究性學習正在使學生體驗新的學習，引導學生從態度、情感、方式、過程、方法、知識、能力等方面進行自主體驗和調節。

研究性學習以學生發展為本，通過親自實踐獲取直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握科學的基本方法，提高綜合運用所學知識解決實際問題的能力，使學生在思想意識、情感意志、精神境界等方面的綜合素質全面提高。研究性學習與其他領域在邏輯上不是并列的關系，研究性學習滲透于所有學科之中。筆者曾嘗試將這種新型的學習模式融入英語寫作教學中，對于這種以學生為主體的教學模式，學生感覺非常新鮮，也比較接受，在英語寫作上也有了一種新的嘗試，同學們的寫作通過此類嘗試也有了不小的改善。具體分為以下六個步驟:

1．自由組合，形成英語寫作研究小組。道格拉斯·K·史密斯（Douglas K.Smith）在《團隊的智慧》（《The Wisdom of Teams》）中指出：“團隊是擁有不同技巧的人員的組合，他們致力于共同的目的、共同的工作目標和共同的相互負責的處事方法。”我們的每一員、每個人的工作都對他人起到重要作用。因此要想事半功倍，作為一名英語教師，首先應該指導學生了解自身的英語寫作的能力水平，通過階段性的寫作訓練及測試，讓學生自身形成一種合理科學的評價。其次可以給予學生自主分組的權利，讓學生們根據互補、互助、互幫的原則，建立一個英語寫作研究工作小組。

2．分工明確，各自完成寫作研究任務。社會上的事物都存在分工與協作，更何況我們是人，就更需要分工與協作。分工協作是提高勞動效率的基本手段。它有利于提高工作和創新效率，同時也有助于人才個體經驗的積累和知識的完善，人才群體的協作又可以達成個體之間的優勢互補，產生一種集群生產力和創造力。老師們可以在寫作分工上提出一些建議，具體可以涉及搜集資料、整理資料、組織討論、尋求幫助、形成總結性論文、交流評價等。

3．確立主題，制定寫作研究方向及目標。相較語文的寫作，英語寫作其實是有規律和套路可循的。其中包括：書信體或電子郵件、圖表類、日記、通知、發言稿、記敘類、觀點論比類、開放類。可是無論是哪一類的寫作，都有相應的模板可以去套，就好比是數學解題過程中可能會用到的公式一樣。因此，學生可以挑選這其中的一種類別進行深度研究。確立好主題后，每一組必須制定一個研究目標。比如：需要找到多少相關的詞、短語、句型結構、模板及優秀范文等，這樣學生才會真正地落實下去。

4．搜集資料，做好寫作研究的準備。搜集資料中必須經歷一個查閱、記錄、整合的復雜過程。二十一世紀是一個網絡的時代，同學們可以在短時間內通過上網的方式鎖定關鍵詞，如：proverbs、useful structures、good sentences等。學生要做的是在大量可搜索到的信息中，選擇可用的、有價值的，并以科學的方式整理記錄下來，從而為寫作研究做好充分的準備。

5．嘗試多元渠道，優化英語寫作研究過程。學生們整理完資料后，必須經過小組的討論，商定所選課題論文初稿框架。當然這其中勢必會遇到困難。比如：論文的要求、論文的主要觀點、論文中所需的論據等。這個時候就可以發動老師們的力量。老師們應該鼓勵學生主動尋求其他組同學、老師、專家的看法及建議，從而更明確自己寫作的目標。

6．展示研究成果，全程評價英語寫作效果。論文成形后，小組內必須再次進行商議、討論、修改，到最終定稿。老師們這時可以組織一個展示課，課上要求班上每一小組分別進行匯報。要求：可以使用PPT課件幫助演示，要有相關材料的展示，所展示的內容必須具有借鑒價值的。最后老師可以引導學生進行自評、小組互評、老師綜合評價等相結合的方式，推選出優秀的組別，將其成果進行公布表彰，并在同學間予以推廣和使用。

通過這一系列的英語寫作研究活動，同學間形成了互幫、互助、互信的和諧關系。他們不光得到了能力的鍛煉，同時其英語寫作水平也有了相應的發展。同學們通過自己的參與及努力，體會到了合作的快樂，感受到了一種自主的新型學習方式，獲取了被他人認可的成就感。筆者相信，這種結合研究性學習理論的新型英語寫作教學定能對整體的英語教學產生深遠的影響及積極的作用。

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