淺談“生本課堂243”課堂教學模式

摘 要：“生本課堂243”是指課堂教學以學生為本，打造生長課堂、生動課堂、生活課堂、生成課堂。其中，“2”指的是：以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是我校“四步教學法”： 前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正；“3”關注的是學生課堂狀態：心動、口動、手動。

關鍵詞：生本課堂243；誘思探究；差異教學；合作式教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-015-2

一直以來，在英語教育中實現向素質教育轉變的基本形式就是最大限度地參與課堂活動。在英語課堂教學過程中，如果能解決如何改變教師傳統的教學觀念，如何進行教師角色的轉變，如何運用合作式的教學手段，如何鼓勵學生發揮主觀能動性等問題，我們就會實現有效教學，達到課堂教學它應有的目的——培養提高學生多方面的優良素質。而我校推行的“生本課堂243”課堂模式給這些問題提供了一個行之有效的解決方案，其宗旨是一切為了學生，使學生在教師的引導下能自由開放、獨立自主地學習，在課堂學習生活過程中學會感悟，體味生活，使知識融入生命。

“生本課堂243”指的是：課堂教學以學生為本，打造生長課堂、生動課堂、生活課堂、生成課堂；“2”指的是：以誘思探究教學論和差異教學法為引領；“4”指的是我校“四步教學法”： 前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正；“3”關注的是學生課堂狀態：心動、口動、手動。

一、“生本課堂243”課堂模式的實施流程

“生本課堂243”課堂模式的實施流程主要分為“四步”：前置性補償—新知探究—形成性檢測—后續性矯正。

1．前置性補償：簡明且相關。課前，教師將本課主要知識放回到該學科整個高中學習內容中，去尋求哪些知識為本節打下鋪墊、埋下伏筆，作相關的回顧與復習；然后，教師預設本堂課學習可能會遇到怎樣的學習困難，作必要的提醒與指導。課中，教師再根據學生的預習情況，進行及時復習與指導，為新授內容的學習提供知識鋪墊和方法補償。

2．新知探究：無聲卻有形。要讓學生充分地展示預習成果、大膽地對預習中的問題進行質疑，積極地與同學合作、與老師交流，成為課堂的主人。知識問題化，問題層次化。知識問題化：問題來自于教材重難點、日常作業中的缺陷，學生易錯點和易混點，老師想講的內容。問題的形式可以是選擇、思考、填空、動手實踐等。問題層次化：體現知識的生成過程，臺階可以密一點。不能讓學生無從下手，要讓學生可操作。

3．形成性檢測：要有針對性。結合本節內容，選編基礎性較強的習題（Ａ、Ｂ級），題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的理解，要求學生獨立完成；結合本節內容，選編有一定綜合性的習題（C級），題目要能體現學生對本節所學基礎知識、基本規律的運用，可以讓學生合作學習完成；結合本節內容，選編一至兩道供學有余力的學生完成的綜合性習題（D級），體現學生對知識的靈活運用，并用基本概念和基本規律分析問題和解決問題。此環節是學生對預習效果的自我檢測，是學生理解掌握知識的重要環節。注意做好糾錯記錄，養成使用雙色筆標注重點內容的習慣，以便今后復習。

4．后續性矯正：要有再思考。要對自己預習中的疑問進行再思考，要在“導學案”的空白處寫上學習反思，重點問題要進行后續性矯正并記在自己的糾錯本上。后續性矯正是針對課堂形成性檢測以及課堂中生成的一些問題進行矯正的，決不可出現在導學案中。矯正要有針對性、實效性。每隔一周將各科“導學案”進行歸類整理，裝訂成復習資料。

二、“生本課堂243”課堂模式由兩大理論支撐

1．誘思探究教學理論：此理論是由陜西師范大學張熊飛教授依據辯證唯物主義認識論、教育心理學和中國古今豐富的教學思想，歷經近30年的實踐探索和科學研究所創立的學科教學理論，具有很強的操作性和實效性，在全國各地有眾多的實驗基地和深遠的影響。誘思探究教學的理論包括四大部分：(1)三維教學設計論，反映教學的價值觀；(2)探究教學過程論，反映教學的機制觀；(3)認知教學設計論，反映教學的技術觀；(4)課堂教學是實施素質教育的主陣地。

此理論應遵循四大教學規律：(1)引而不發，因人善喻，不言之教，和易以思， 這就是為師之道的根本；(2)食貴自化，學貴自得，業精于勤，積水成淵， 這就是為學之道的靈魂；(3)善誘則通，善思則得，誘思交融，眾志成城， 這就是教學本質的真諦；(4)教貴善誘，學貴善思，以誘達思，啟智悟道，這就是啟發教學的精髓。

“誘思探究教學論”提出了“學生為主體、教師為主導、訓練為主線、思維為主攻”的教學思想，摸索出了落實這一思想的誘思探究教學模式，即在課堂教學中，按照“探索—研究—運用”的因果層次關系去安排教學內容，實現變教為誘、變學為思的目的。

2．差異教學理論：此理論是由中央教育科學研究所研究員，博士后科研工作站指導專家，現任全國超常人才專業委員會副理事長華國棟教授創立的。差異教學論指出：“在班集體教學中，立足于學生的個性差異，滿足不同學生的學習需要，以促進每個學生在原有基礎上得到充分發展”。此理論的核心理念是：學生的差異是客觀存在的，這個差異包括個體間的差異和個體內的差異，反映在學生的性格、興趣、能力、認知風格、情感、態度、價值觀等方面。為了在班集體教學中關注學生各方面的差異，差異教學從理念到策略方法提供了一個現實的模型。差異教學理論提出了八大教學策略：(1)開放與可選擇的學習內容；(2)分層與分類的學習活動；(3)多樣化的教學方法手段；(4)兼顧全體學生與個別指導；(5)協作與合作；(6)大面積的及時反饋與多元評價；(7)多種學習機會與平等和諧的環境；(8)可選擇的多種類型的作業。

差異教學要求在了解和測量學生差異的前提下，通過運用差異教學的方法與策略，在教學中滿足不同學生在學習目標、學習內容、學習速度、學習方法、學習評價的不同需要，以求得教與學 兩個系統更好地結合，最大限度地開發每個學生的潛能和優勢。素質教育既承認人與人之間的基本素質是相同或相近的，同時又看到人與人之間存在著很大差異。在實施差異教學過程中首先必須承認差異，尊重差異，然后將學生分層，通過設立多層次教學目標，多樣化的學習活動來滿足各類學生的發展需求，進而發揮各自的優勢特長，使每位學生得到個性上的充分發展，達到素質教育的目的。

那么，下面談一下在具體的課堂教學中具體可實施的策略：

（一）創設“我要學”的課堂學習氛圍

教師要善于發揮能動作用，運用創造性的教學思維，把教材內容激活起來，還原為生活的交際現實，讓學生在富有情趣的交際中，體驗、領會、接收教材提供的信息。語言強調“language immersion”，要讓學生在參與、交流、合作中學習和使用語言。教學要以學生實際生活和興趣為出發點，創設了歡快愉悅、情意盎然的教學環境，激發學生“我要學”的濃烈欲望。

（二）在自主學習的同時運用合作式教學手段

在英語課中如何實現“多信息、快節奏、高密度、勤反復”這種優化形式呢？合作教學不失為一種有效形式。合作教學即教師與學生以及學生之間的合作。恰當運用合作的心理承受力，促進學生綜合素質的發展。

1.師生合作

跨世紀的學生處在一個信息的時代，網絡的時代，學生在某些領域擁有的信息量，極有可能超過教師，因此，師生合作是鼓勵學生自主學習的良好途徑，更是對古訓“教學相長”的新發展。例如教一個新單詞或新句子前，有些學生已通過其他途徑提前接觸到，我就先請學生讀，當確認他的發音準確無誤后，讓他模仿我平日授課的方式，教其他學生學會這個單詞或句子。這不僅激發了學生的好奇心和創造精神，給學生一個展示自己的機會，也能開拓教師的思路。

2.生生合作

在進行英語授課的過程中，我會把學生座位重新布局，以組為單位，每組六人，組內實行組長負責制。在英語課堂教學中，我提出某些問題，要求學生在小組內進行討論，最后合作解決，讓每個學生都有發表自己看法的機會。這樣可以增加學生間的練習機會，增大密度，培養學生主動思維、大膽實踐的能力。在整個課堂教學活動中，我既要調動學生個體學習的積極性，又要促進小組成員間的合作，學生在小組合作中進行學習，學習就變得更加愉快，從而激發了學習的興趣，提高了學習的效率這種合作方式面向全體學生，重視了學生的個體差別，滿足了學生的不同需要。

（三）建立良好的師生關系，營造和諧的課堂氣氛。

課程改革以人為本的教育觀念要求我們確立新型的師生觀，即課堂教學要以學生為主體，老師是為了學生的發展服務的。在課堂教學中，師生活動的融洽與否直接影響了教學效果和學生學習效果。

（四）持續提高教師個人“魅力”

在英語課堂改革中，對老師的要求也是越來越高，故此教師要努力做到以下幾點：

1.要不斷提高自身的情感素養

要使學生有飽滿的熱情和樂觀向上的學習態度，教師就應該注重自身情感素質的培養，不能把自己生活中的煩惱和不如意帶到課堂中，從而影響了學生的學習效果。

2.靈活運用教材內容

新課程標準與以往的教材不同，一是課本知識量大面廣，靈活性強。要求師生的配合性強，以單元為單位，聽、說、讀、寫較以往皆有較大幅度的提高，若按以往教法是很難在預定的課時內完成教學任務的。二是難度增大，生詞量、閱讀量增加近一倍。針對這一新變化，如何保質保量地完成教學任務，需有新舉措。須將其內容活化，按交際原貌活化于課堂，形成不同層面，不同形式的教學活動，讓師生互動，共同投入。

3.變化教學方式和手段

學知識，如登山，越往上，越困難。降低學習坡度，化難為易，需變化教學手段，在新教材的每個單元都貫徹聽、說、讀、寫四個方面的技能以及這四種技能的綜合運用能力的訓練。通過實踐表明：可采用探究性學習，因為疑問最容易引發探究反映，沒有提出問題的意識和熱情，不會提出問題，缺乏對知識的理解和批判意識，就談不上有創新。

4．拓展知識面，使其融會貫通

面對教材中的知識量大，知識面廣這新要求，教師應適當擴大自己的知識面，就得適當地查找一些與教材有關的材料，可稱之為收集資料。當然，另一方面也可讓學生通過不同渠道收集資料，通過收集資料以求得問題的完滿解決，并將之與己有的知識進行聯系，鍛煉學生探求新知識和批判思維的能力。