構建和諧教育環境 促使后進生健康成長

摘 要：筆者試著從教育環境的角度，即師生關系、同學關系、班級氛圍、家校合作四方面入手，構建和諧環境，以期改善后進生的轉化教育。

關鍵詞：后進生；轉化；教育環境

中圖分類號：G456 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）09-012-2

教師，作為一個辛勤的園丁，其義不容辭的責任就是為后進生創造良好的生長環境，使每朵鮮花都活力綻放，每顆幼苗都茁壯成長。

一、構建和睦的師生關系，引導后進生健康成長

（一）愛護與尊重

后進生往往由于這樣或那樣的錯誤，經常受到家長、教師的訓斥、懲罰和同學的指責和嘲笑，以為教師輕視自己，同學瞧不起自己，家長也歧視自己為累贅，他們的自尊心受到了一定的傷害，有著較嚴重的放縱心理和自卑心理。為此我們應該給后進生多一點信任，多幾份理解，少一些責難，少一點怨恨，多幾份關愛。有人說，教師對學生的愛，甚至可以影響學生對整個人生的態度，而對后進生來說，更需要得到老師“雪中送炭”式的愛。我國近代教育家夏丐尊認為：“教育上的水是什么？就是情，就是愛，教育沒有了情愛，就成了無水的池。”

因為學習不好或紀律差，長期受冷落、歧視，他們一般都很心虛，對外界極敏感，外表雖套有一層硬殼，但在內心深處仍渴望得到老師和同學的尊重、理解和信任。蘇霍姆林斯基曾經指出：“人類有許多高尚的品格是人性的頂峰，那就是個人的自尊心。”自尊心是人的自我意識的重要標志之一，是進步的動力之一，教師應當嚴于律己，走出心理誤區，尊重后進生的人格逐步消除他們的疑慮，要用微笑、表揚、呵護來關心他們的成長，努力激發他們的學習積極性，使他們“愛學”。嫌棄、斥責、批評、挖苦或者變相體罰都會傷害學生的自尊，引發逆反情緒和對抗行為，這也暴露出教師的偏狹和無能。讓我們一起來重新溫故半個世紀前人民教育家陶行知提醒教師的一句話：“在你的教鞭下有瓦特，在你的冷眼里有牛頓，在你的譏笑中有愛迪生。”

（二）溝通與鼓勵

作為教師，就要善于發現后進生的積極因素，挖掘和捕捉后進生的那不起眼的閃光點，并創造條件和機會，讓后進生能表現其優點和長處，使他們品嘗到成功的快樂，再給予表揚、鼓勵，對后進生要加倍愛護和培養，長善救失，促使其發展積極因素，克服其消極因素。鼓勵學生能給學生奮發向上的動力，表揚鼓勵對后進學生來說，不僅是一種榮譽，更是對他們的認可，使他們增強勇氣和力量，激發他們的上進心。

至于溝通方式是多種多樣的，可以面對面的對話，可以文字方式書面交流，可以電話交流，甚至還可以電子郵箱QQ等現代方式交流。通過這樣方式，可以促進師生相互了解、理解，豐富師生的情感世界，縮短師生心靈的距離。蘇霍姆林斯基指出：“我堅信，常常以教育上的巨大不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往。”

二、打造融洽的同學關系，帶動后進生健康成長

一個班級就是一個社會，學生要有相當長的一部分時間是在學校度過的，學生除了在學校學習知識鍛煉能力外，還要學習如何處理人際關系，和諧良好的人際關系有助于學生學習效率的提高。

因為后進的標簽，后進生不僅在學習方面，在人際關系方面也面臨很大困難，很多后進生因孤獨，找不到合適的伙伴而苦惱，致使各方面呈后進現象。因為經常遭受他人的歧視和冷漠，往往與別人不能友好相處，所以找不到共同學習的伙伴，無法與同學互相交流學習方法，學習上無法得到同學的幫助。由于對班級同學、老師言行的過分敏感，常常為一些小事焦慮，煩躁不安，常常被一種負面情緒纏繞，致使他無法專心致力于學習。因而，教師要著力打造融洽的同學關系，帶動后進生健康成長。

（一）寬容理解

寬容、尊重、理解是構建融洽同學的基礎，作為教師要引導學生在一些非原則的問題上寬容一點，提倡設身處地為他人著想，提倡尊重他人。“人無完人”，任何人總是有缺點的，也總會做錯事的，這些都是正常和不可避免的，對他人的缺點和錯誤能持一種寬容的態度，不要計較，別人會很感激并愿意與你交流。

后進生由于身體素質不佳、行為習慣較差、學習成績偏低、家庭條件不好等原因，而導致缺乏自信、有心理偏差。他們由于某一方面的弱勢，而經常受到來自家長、同學及老師的壓力，心理上總是處于劣勢，與同學的交往中會非常敏感、脆弱，缺乏與人交往的自信心，常常表現為冷漠、孤僻、不合群等。因此，教師要以身作則，信任、尊重、關心、愛護“后進生”，引導班級學生理解他們的后進的原因，包容已經存在的問題，“他們并不是與生俱來的后進生，他們的后進生地位，完全是由環境造成的。”

（二）平等互助

弗里德曼曾提出“光環作用”，即“由于一個人被標明是好的，他就被一種積極肯定的光環籠罩，并賦予一切好的品質，這就是光環作用。”反之亦然。人們常會因某個人有某種突出優點，而樣樣順眼，產生一好百好的偏見。同樣，也會產生一壞樣樣壞的偏見。教師要自覺防止這種“以偏概全”的偏見，應該引導學生認識到每一個人都有其獨特性，每個人的生活經歷是不同的，每個學生的各方面也不可能在同一起跑線上，所以不能整齊劃一。引導班級學生理解他們的后進的原因，寬容已經存在的問題，與他們建立平等關系。幫助他們樹立與人交往的信心，提高弱勢群體的學生在班集體中的地位，班級中的其他成員才會愿意和他們平等交往。

同時，教師要引導學生樹立良好的班集體意識，因為后進生也是班集體的一份子，班集體的進步也離不開他們的汗水，告訴全班學生：生活中沒有一個人強到不需要別人的幫助，也沒有一個人弱到不能幫助別人，每個人都有需要別人幫助的時候。幫助別人是一種美德，能獲得大家的尊重。在一個班級里，不應該存在被“遺忘的角落”。引導學生學會團結，學會互助，讓學生在自己進步的同時學會幫助別人，在幫助他人的過程中獲得快樂，使后進生身處一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。

三、營造健康的班級氛圍，影響后進生健康成長

（一）輿論引導

班集體建設的一個重要任務就是努力引導和樹立健康向上的集體輿論，因為它直接影響著班集體的整體風貌。一個團結友愛、奮發向上的班集體，是矯正后進生不良品質的熔爐。

俗語道，榜樣的力量是無窮的。作為教師，就要悉心去發現榜樣并積極地在班中進行大力宣傳，引導后進生從身邊人的身上找到努力的方向，向身邊的人學習，主動地完善自我。在營造正確、向上的班級輿論方面采取的主要方法是引導學生進行自我評價，自我教育。通過班級中涌現出的好人好事，特別是后進生在為班級做貢獻時，教師要引導學生進行討論、評價，充分肯定他們的長處，優點，以形成一種民主、活躍的整體氣氛，使后進生感受到集體主義教育，提高對真、善、美的辨別能力。久而久之，正確、向上的班級輿論有助于形成良好的班風，帶動后進生的向上發展。

（二）民主管理

在班級日常管理活動中，教師要營造一個學生民主自治的管理氛圍，讓更多的學生，特別是后進生參與進來，而不只是一些優秀學生的“獨舞”，讓后進生獲得班級主人翁的成功體驗。

后進生不被老師、同學重視的原因，除了文化成績平平以外，表現上也一般化。其實，這些學生也有較復雜的心理。他們也是有思想感情的，具有發展潛力的個體，只不過出頭露面的機會少一些。因此，教師要善于發現他們，研究他們，給他們創造一些機會，搭設一些舞臺，讓其展現自己的才華。

在班級中是否可以盡可能多地增設不同的崗位，如生活委員、勞動委員、紀律委員、課代表等職位，給他們委以重任，為更多的所謂后進生創造參與組織管理和實踐的機會，讓這些學生也都積極活動起來，提高他們的自主管理能力，在集體中承擔責任，服務集體，不僅增強他們的集體意識和班級凝聚力，而且激發他們主動參與班級管理的積極性，同時較好地推動他們的發展，增強其自信心、上進心，促使他們在德、智、體等方面生動、活潑、主動的發展，讓他們的閃光點盡可能的發光、發熱。

四、搭建和諧的家校合作，促進后進生健康成長

（一）家校交流

家庭教育和學校教育在孩子成長的過程中起很重要作用的環節，做好家校的合作工作將更好地促進教育。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“兩個教育者——學校和家庭，不僅要一致行動，要向兒童提出同樣的要求，而且要志同道合，抱著一致的信念，始終從同樣的原則出發，無論在教育的目的上、過程上，還是手段上，都不要發生分歧。”就目前的情況看來，學校和家長都還沒有充分認識它的積極作用，學校和家庭的聯系也總是停留在孩子犯錯時。而后進生往往由于自卑心理或自棄心理不會主動與家長交流在校情況，家長來校也不容易，如果我們加強與家長的教育信息溝通，就能充分調動家長的積極性，形成教育合力。比如平時可以通過家訪、家長會、“家校通”等形式告知家長學生的表現、學校的要求、家長的配合等，讓家長能及時掌握孩子的動態，了解學校的教育動態，知道各自的任務，積極配合學校和教師做好教育工作，有助于孩子教育。

（二）家教指導

學生綜合素質的形成和培養離不開良好的教育環境。目前由于種種原因，家庭教育和學校教育存在著較為嚴重的脫節現象，特別是家庭教育和學校教育在手段和態度等方面不能很好地結合，學校與家庭之間分別進行教育，不能形成合力，達不到教育應有的效果。家長對孩子期望值很高，但可能由于教育方法不當，常常事與愿違。因此在家庭教育方面，有必要給家長以適時的指導。

我們可以通過創辦家長學校、召開家長會議、個別家訪、“家校通”等多種形式與家長相互交流，密切聯系，經常溝通。筆者使用比較多的是與家長個別聯系，給家長留有足夠的自尊和顏面。然后曉之以禮，動之以情，針對具體問題，對家庭教育給予建設性指導，使后進生的幫教首先得到家庭教育的大力配合，變被動為主動。多數家長通常都會極力配合，甚至虛心求教。這樣就可以為后進生準備了一個良好的變化環境。

后進生的成因林林總總，但“他們并不是與生俱來的后進生，他們的后進生地位，完全是由環境造成的。所謂的環境包括家庭、學校和社會。”“人的精神生活，即內心世界是否豐富，取決于他同周圍世界的實際關系是否豐富多彩，取決于他同自然界和其他人的相互作用的內容與性質。”因而我們教師有責任有義務去構建良好的教育環境，滋潤學生脆弱的心靈，促進學生健康成長。

［參考文獻］

［1］北京師范大學教育系編.教育學．人民教育出版社，1982．

［2］陶行知．陶行知文集．江蘇教育出版社，2001．

［3］李洪元，陸士杰，龔維珍著．后進生的心理特點與教育．科學出版社，1987．

［4］張萬祥選編．蘇霍姆林斯基教育名言(精選本)．天津教育出版社，2008．