整合教學(xué)的認(rèn)識(shí)與嘗試

摘 要：整合教學(xué)旨在教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)教學(xué)科研、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理三個(gè)維度的整合，形成整體教學(xué)意識(shí)；嘗試東西方教育特色和資源的整合，確立全球教學(xué)觀念；力求教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)情境的結(jié)合，建構(gòu)現(xiàn)代化的知識(shí)結(jié)構(gòu)。整合教學(xué)能更好地發(fā)揮教育的整體功能，促進(jìn)教育的均衡發(fā)展和學(xué)生的全面發(fā)展，提升教育的品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：整合教學(xué)；認(rèn)識(shí)；嘗試

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2012）09-007-2

新課程改革以來(lái)，教師的教育觀念、教學(xué)方法、形態(tài)和手段都發(fā)生了變化，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也發(fā)生了轉(zhuǎn)變。但是，我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識(shí)到我們的教育改革之路依然漫長(zhǎng)，對(duì)改革的認(rèn)識(shí)還存在偏差。譬如：我們大多數(shù)成果是局部性的，或者限定于某個(gè)特定領(lǐng)域。形成了局部性知識(shí)掌握，整體認(rèn)識(shí)把握偏差的傾向，缺乏對(duì)知識(shí)學(xué)習(xí)的系統(tǒng)性、整體性認(rèn)識(shí)。實(shí)踐中，我們?cè)噲D通過(guò)整合教學(xué)來(lái)改變現(xiàn)狀。所謂整合教學(xué)就是運(yùn)用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)與方法，對(duì)不同層面的教學(xué)要素和資源進(jìn)行系統(tǒng)整合，強(qiáng)化相互之間的聯(lián)系和作用構(gòu)成各種系統(tǒng)、子系統(tǒng)。如：學(xué)校教育層面的整合，即教育實(shí)踐、教育科研、教育管理的整合；課堂教學(xué)層面的整合，即教師、學(xué)生、教材的整合；課程資源層面的整合，即校際、省際、國(guó)際和網(wǎng)絡(luò)課程資源的利用與整合。這樣可以改變語(yǔ)言教學(xué)過(guò)程中的單項(xiàng)獨(dú)進(jìn)，缺乏聯(lián)系的弊端，更好地強(qiáng)調(diào)整體意識(shí)和系統(tǒng)觀念，達(dá)到對(duì)所學(xué)內(nèi)容的整體把握，獲得最佳的學(xué)習(xí)效果。

一、整合教學(xué)案例解析

聯(lián)合國(guó)教科文組織在調(diào)查研究最受歡迎的教學(xué)方式時(shí)，邀請(qǐng)20多個(gè)國(guó)家410位教師和學(xué)生，開會(huì)討論什么教學(xué)方式最受歡迎。會(huì)上提供了一個(gè)案例：有一對(duì)高中孿生兄弟，他們的家離學(xué)校較遠(yuǎn)，因此父母親給他們配備了一輛小汽車作為交通工具。兄弟倆喜歡睡懶覺(jué)，經(jīng)常遲到。有一天上午考試，他們倆遲到了20多分鐘，老師詢問(wèn)原因時(shí)，他們說(shuō)汽車在路上爆胎了，更換新胎花去了時(shí)間。過(guò)后老師悄悄地到車庫(kù)去看，四個(gè)輪胎都是舊的，磨損度都差不多，顯然，他們說(shuō)了謊話。

會(huì)議請(qǐng)20多個(gè)不同國(guó)家的教師回答如下問(wèn)題：“假如這對(duì)孿生兄弟就是你班上的學(xué)生，你將如何處理？”經(jīng)過(guò)討論，出現(xiàn)了如下結(jié)論：

中國(guó)教師說(shuō)：“當(dāng)面嚴(yán)肅批評(píng)，并責(zé)令寫檢討，今后取消他們一些評(píng)優(yōu)的機(jī)會(huì)，再就是報(bào)告給校長(zhǎng)。”

美國(guó)教師非常幽默，對(duì)兄弟倆說(shuō)：“假如今天上午不是考試而是吃冰激凌和熱狗，你們的車就不會(huì)爆胎了。”

日本教師的處理方式是把兄弟倆分開詢問(wèn)，對(duì)坦白者贊賞，對(duì)堅(jiān)持說(shuō)謊者批評(píng)。

英國(guó)教師認(rèn)為這是一件小事，不值得一提。

韓國(guó)教師的方式是把真相告訴家長(zhǎng)，進(jìn)行管教。

以色列教師的處理方式是讓兄弟倆回答三個(gè)問(wèn)題：“爆的是哪一個(gè)輪胎？到哪一個(gè)店去更換的？更換輪胎花了多少錢？”

之后教科文組織又找了200個(gè)學(xué)生，請(qǐng)他們選出最喜歡的處理方式。結(jié)果，90%以上的學(xué)生選擇了以色列教師的處理方式。

這個(gè)案例中不同國(guó)家的教師對(duì)同一問(wèn)題采用了不同的處理方式，這說(shuō)明了文化觀念對(duì)教學(xué)方式的選擇有很大的影響，不同文化背景的教師選擇了不同的教學(xué)方式，而不同文化背景的學(xué)生都是基本上選擇了相同的處理方式。同一文化背景的學(xué)生也許會(huì)選擇同一教學(xué)方式，這一點(diǎn)值得我們研究思考。

另外，這個(gè)案例表明教師理念不同，教學(xué)效果就有差異。教師設(shè)計(jì)的教學(xué)方法并不一定是學(xué)生喜歡的，學(xué)生對(duì)教學(xué)方式的接受程度可能會(huì)影響教學(xué)效果。因此，以生本的理念來(lái)設(shè)計(jì)教學(xué)方式就顯得至關(guān)重要。

最后，這個(gè)案例還證明：教學(xué)實(shí)踐、教育科研、教學(xué)管理三位一體的整合教學(xué)的可行性。探索最佳教學(xué)方法是屬于教育科研范疇；優(yōu)化教學(xué)方法是屬于課程教學(xué)研究范疇；從內(nèi)容上看，解決學(xué)生遲到的問(wèn)題是屬于教學(xué)管理范疇。因此，這是一個(gè)教學(xué)、科研、管理三位一體整合教學(xué)的案例。

二、整合教學(xué)的內(nèi)涵和外延

古希臘哲學(xué)家和教育家亞里士多德認(rèn)為：整體功能大于部分功能之和。歌德也用形象的比喻說(shuō)明了這個(gè)道理，人們?yōu)榱搜芯客米佣淹米咏馄剩潜唤馄实耐米硬辉偈怯猩耐米樱鞘ド氖w。由此可知，整體由部分組成，但是系統(tǒng)整體不等于各組成部分之和。

整合教學(xué)把教學(xué)看作是由多個(gè)系統(tǒng)組成的復(fù)雜系統(tǒng)。系統(tǒng)是指由相互聯(lián)系、相互作用的諸要素組成的具有特定功能的有機(jī)整體。世界上的一切事物都存在著與其他事物的聯(lián)系，因此可以構(gòu)成一個(gè)系統(tǒng)。如英語(yǔ)本身由語(yǔ)音系統(tǒng)、詞匯系統(tǒng)、語(yǔ)法系統(tǒng)、語(yǔ)用系統(tǒng)構(gòu)成。新課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定英語(yǔ)教學(xué)的總體目標(biāo)是提高學(xué)生綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，它由語(yǔ)言知識(shí)、語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度價(jià)值觀和文化意識(shí)組成。這些要素相互聯(lián)系，相互作用，構(gòu)成了語(yǔ)言教學(xué)系統(tǒng)。我們提出整合教學(xué)就是要求教師用系統(tǒng)論的觀點(diǎn)和方法去認(rèn)識(shí)學(xué)校教育和課堂教學(xué)，以更好地彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)之不足，從而提高課堂教學(xué)系統(tǒng)的整體有效性。

整合教學(xué)的實(shí)踐表明，影響教學(xué)有效性有四個(gè)核心系統(tǒng)。從政府層面思考，有德智體美全面發(fā)展的學(xué)論系統(tǒng)；從學(xué)校教育層面考慮有教育實(shí)踐、教育科研和教育管理構(gòu)成核心教育系統(tǒng)；從課堂教學(xué)層面看，有教師、學(xué)生、教材構(gòu)成的核心教學(xué)系統(tǒng)；從社會(huì)資源層面觀察：由校際、省際、國(guó)際的資源整合形成有效的信息互鑒系統(tǒng)。就學(xué)校而言，整合這幾個(gè)核心系統(tǒng)，教學(xué)面貌定會(huì)煥然一新。譬如：教學(xué)實(shí)踐需要科學(xué)的理念和先進(jìn)的教學(xué)方法，這就需要教學(xué)科研的先導(dǎo)，充分發(fā)揮科研在整合過(guò)程中的導(dǎo)促作用；教學(xué)實(shí)踐要通過(guò)科研把教學(xué)內(nèi)容與情境整合，形成生動(dòng)活潑的環(huán)境吸引學(xué)生參與。教學(xué)實(shí)踐要借助科研驗(yàn)證教學(xué)方法的合理性和有效性。教學(xué)實(shí)踐也需要教學(xué)管理來(lái)保障，更好地發(fā)揮管理的保障作用。這就是教學(xué)整合的層次性特征。

需要指出的是教育、科研、管理的觀念和方式在不斷變化，教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新適應(yīng)改革，體驗(yàn)整合的動(dòng)態(tài)性。成思危先生曾指出20世紀(jì)是由經(jīng)驗(yàn)管理轉(zhuǎn)化為科學(xué)管理，21世紀(jì)由科學(xué)管理轉(zhuǎn)化為文化管理。經(jīng)驗(yàn)管理重在人治，科學(xué)管理重在法治，而文化管理重在德治。

文化管理可以從以下的案例中體現(xiàn)。一位母親送自己的兒子上學(xué)，那孩子腿上打著石膏。保安攔下他們的三輪車，說(shuō)什么也不讓他們進(jìn)去，那位母親非常生氣，便和保安爭(zhēng)吵起來(lái)。校長(zhǎng)看到后對(duì)保安說(shuō)：“三輪車不得進(jìn)校門這個(gè)規(guī)定沒(méi)有錯(cuò)，你嚴(yán)格執(zhí)行這個(gè)規(guī)定也是對(duì)的，不過(guò)我想提醒你的是你別忘了學(xué)校的《員工宣言》第一條是怎么說(shuō)的。”那小伙子立即領(lǐng)悟了話中的意味，他讓另一位同伴繼續(xù)執(zhí)勤，自己背著孩子把孩子送到教室。制度把三輪車攔在門外；文化把孩子送到溫暖的教室。

這對(duì)孩子的教育非常有利。剛性的科學(xué)管理缺少必要的人文關(guān)懷、感情和內(nèi)驅(qū)力，有時(shí)還會(huì)造成不必要的矛盾，有著先天性的硬傷。這個(gè)案例提高了我們對(duì)管理的認(rèn)識(shí)，可以肯定的是在學(xué)科知識(shí)教學(xué)過(guò)程中也會(huì)碰到一些管理的問(wèn)題，教師要學(xué)會(huì)文化管理，使之為科研和教學(xué)服務(wù)。有些學(xué)校針對(duì)我們目前班主任工作中的不足，提出建議嘗試由行政人員、任課教師和學(xué)生代表組成的班管會(huì)替代班主任管理制度，轉(zhuǎn)變班級(jí)管理方式以促進(jìn)師生之間的交流和溝通，發(fā)揮教學(xué)管理在整合過(guò)程中的保障作用。

三、整合教學(xué)的統(tǒng)合綜效

1.整合是為了更好地發(fā)揮教學(xué)整體效應(yīng)

統(tǒng)合綜效指的是：總體大于部分之和。也就是1+1>2。他闡述了一個(gè)很簡(jiǎn)單的道理，就是說(shuō)大家齊心協(xié)力，比自己各自?shī)^斗能夠取得更多的成果，也就是號(hào)召大家要有合作精神，要有團(tuán)隊(duì)精神。而統(tǒng)合綜效的溝通，則需要每個(gè)人都敞開心扉，貢獻(xiàn)自己的想法，并接納別人的想法，從別人的想法中得到對(duì)自己有益的部分。當(dāng)別人的想法和自己的想法有分歧的時(shí)候，那分歧的部分肯定有自己沒(méi)有想到的東西。因此尊重差異的存在，并且能夠取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣才能夠達(dá)到統(tǒng)合綜效。

我們認(rèn)為教學(xué)科研、教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)管理三個(gè)不同的要素構(gòu)成一個(gè)整體。提出“三位一體”整合教學(xué)，呈現(xiàn)給教師多一種選擇的可能，希望教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐過(guò)程中積極嘗試，努力在教學(xué)、科研和管理三個(gè)維度的整合上下功夫，改變傳統(tǒng)的單行獨(dú)進(jìn)的局面，從而獲得1+1+1>3的整體效應(yīng)，即整體功能大于部分功能之和，使教學(xué)過(guò)程富有生命力。

另外，整合教學(xué)還應(yīng)以全球視野來(lái)認(rèn)識(shí)，進(jìn)行教育資源的整合。東西方教育經(jīng)歷了各自的發(fā)展歷程，形成了各自的優(yōu)勢(shì)特色，有著不同的特色資源。東方教育擅長(zhǎng)于知識(shí)的傳授和有助于能力的培養(yǎng)，西方教育有助于個(gè)性發(fā)展、批判思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這就形成取長(zhǎng)補(bǔ)短、借鑒學(xué)習(xí)的整合空間。教學(xué)只能在相互學(xué)習(xí)和借鑒中取長(zhǎng)補(bǔ)短；在過(guò)程中不斷完善，才能更好地發(fā)揮其整體功能。

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》強(qiáng)調(diào)學(xué)生德、智、體、美全面發(fā)展，體現(xiàn)了教學(xué)服務(wù)于人的全面和諧的發(fā)展，把教育視為一個(gè)整體。實(shí)踐證明，在學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程中以上4個(gè)維度要不斷地整合，才能更好地獲得統(tǒng)合綜效。才能達(dá)到“兩個(gè)相互合作的人有潛力使獨(dú)自工作的成果成倍提高”的效果。

2.整合要獲得又好又快的整體發(fā)展

整合的形式多種多樣，目的只有一個(gè)，那就是獲得又好又快的整體發(fā)展。改革開放以來(lái)，我們通過(guò)多種形式的整合，引進(jìn)外資和技術(shù)，進(jìn)行消化和吸收，獲得了國(guó)民經(jīng)濟(jì)又好又快的發(fā)展。新課改以來(lái)，基礎(chǔ)教育也經(jīng)歷了各種整合，獲得了迅速發(fā)展。新課改提出“三維目標(biāo)”的整合，就是知識(shí)技能、過(guò)程方法、情感態(tài)度價(jià)值觀融為一體，這也是一種整合。“強(qiáng)調(diào)三維目標(biāo)的整合，就意味著不能在任何一個(gè)單維度上突飛猛進(jìn)，我們的教學(xué)要服從于健康、健全、和諧發(fā)展，這是一個(gè)最高宗旨。”（余文森）

整合教學(xué)就是為了改變傳統(tǒng)教學(xué)中科研、教學(xué)、管理三維之間存在“敲鑼賣糖各管一行”的現(xiàn)象，克服單維獨(dú)進(jìn)、互不相干的不良傾向，發(fā)揮整體效應(yīng)，使教學(xué)朝著科研、教學(xué)和管理三維融合方向發(fā)展。

同時(shí)，整合教學(xué)也有助改變傳統(tǒng)教學(xué)重視知識(shí)傳授，輕視美育和藝術(shù)教育的弊端。教學(xué)要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，符合青少年的認(rèn)知規(guī)律。學(xué)生的生活充滿“真、善、美”，教師應(yīng)善于捕捉，把他們整合到教學(xué)內(nèi)容中去，讓學(xué)生在充滿“真、善、美”的真實(shí)情境中構(gòu)建知識(shí)，追求真理，體味關(guān)愛(ài)和欣賞美的真諦。實(shí)踐證明，忽視美育、藝術(shù)教育會(huì)損害一代人的心靈世界，影響一個(gè)民族的精神、想象力和創(chuàng)造力。因此，整合教學(xué)應(yīng)讓教學(xué)真、善、美充滿課堂內(nèi)外。

3.整合要考慮教學(xué)整體優(yōu)化

整合教學(xué)就是為了更好地使教學(xué)整體優(yōu)質(zhì)化。教學(xué)整體優(yōu)質(zhì)化就要對(duì)教學(xué)進(jìn)行深入的研究，教學(xué)研究就是不斷地修正我們的認(rèn)知偏差和失誤，使教學(xué)符合整體優(yōu)化規(guī)律。整體優(yōu)化規(guī)律是指教學(xué)過(guò)程的各個(gè)組成部分協(xié)調(diào)地發(fā)揮其功能，并實(shí)現(xiàn)有效地控制，整個(gè)教學(xué)過(guò)程才能發(fā)揮其最佳功能。整合教學(xué)還應(yīng)努力使教學(xué)科研、教學(xué)管理為優(yōu)質(zhì)教學(xué)服務(wù)，從提高教學(xué)的品質(zhì)。

當(dāng)然，整合教學(xué)的關(guān)鍵是教師，這對(duì)師資隊(duì)伍建設(shè)提出了更高的要求。教師在教學(xué)過(guò)程進(jìn)行單維的改革感到有困難，那么三個(gè)維度的融合會(huì)有更大的難度。單個(gè)維度的改革，教學(xué)整體功能不能很好發(fā)揮，學(xué)生也就不能得到全面發(fā)展。如果我們能多維度整合上狠下功夫，定會(huì)“柳暗花明又一村”。需要強(qiáng)調(diào)的是從傳統(tǒng)教學(xué)走向整合教學(xué)需要一個(gè)過(guò)渡期，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要重視教師的培訓(xùn)，觀念的更新。教師則需要充分做好整合教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)積累和知識(shí)儲(chǔ)備。

在整合教學(xué)的過(guò)渡期，教師可以根據(jù)學(xué)校的具體情況，以點(diǎn)帶面，分階段實(shí)施。初試階段，教師可以搞科研與教學(xué)整合、教學(xué)與管理的整合或科研與管理的整合的嘗試，以取得初步經(jīng)驗(yàn);然后選擇成熟的學(xué)科進(jìn)行典型先導(dǎo)，重點(diǎn)突破“三位一體”三維度整合教學(xué)，聘請(qǐng)教學(xué)專家?guī)椭椭笇?dǎo)，經(jīng)過(guò)反復(fù)實(shí)踐，逐步探索整合之路;最后以典型引路，推廣成功的經(jīng)驗(yàn)，逐步在更大范圍內(nèi)推行整合教學(xué)。

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