淺析職中語文“人文化”教學

摘 要：職中語文教學是對職中生進行人文教育、提升其人文素質的重要手段，語文教學中增加“人文化”元素的比重是職高語文教學發展的必然趨勢。

關鍵詞：職中語文；教學人文化；人格建構；興趣

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-084-1

一、職中語文教學“人文化”的科學性

語文教學的“人文化”有著堅定的理論基礎和實踐依據。語文學科的性質決定了語文具有工具性和人文性這兩種固有屬性，其中工具性是其本質屬性，人文性是其重要屬性，兩者相互交融。我國古代教育家荀況，從學習和成才的關系上，指出了“學為成人”的道理，啟發我們要從人才學的意義上理解教學的根本目的，要切實重視教書育人。

語文教學是對學生進行人文教育、提升其人文素質的重要手段。葉圣陶也早就指出：“國文教學除了技術的訓練而外，更需含有教育的意義?！睆恼Z文的人文性特點來看，語文教學過程實際上是一種以塑造人格為目的的過程。語文教學應當將思想陶冶與知識學習有機結合在一起，將德育與智育統一起來，寓思想教育于語文訓練之中，在學生的心中筑起綿亙的精神長城，樹起挺拔的道德高墻，讓學生得到人生的智慧、心靈的洗禮、生命的覺悟，使學生得到全面發展，成為“完整的人”。

職中語文教學的“人文化”是語文教學的“人文化”在新課改中的具體應用，兩者是普遍與特殊、共性和個性的關系。因此，職中的語文應在具有語文本身普遍共性的同時，結合自身的特色構建具有自身特殊個性的教學模式。職中語文教學的“人文化”就意味著在培養學生職業技能的前提之下，教師應當借助教學交流過程，有側重地、有選擇地將正確的價值觀、世界觀、人生觀以學生感興趣的方式呈現出來，使之獲得與其職業發展相適應的語文素養，提升其人文素質，實現完善的人格建構，為其將來的發展打好基礎。

二、職中語文教學“人文化”的必要性

20世紀以來科學技術取得了突飛猛進的發展，人們的物質生活水平顯著提高，可精神領域的追求卻如同黑夜中海上行駛的船只，因缺少指明燈的引導而迷失了方向，正通向未知的深淵。人自身出現嚴重異化、人格的缺陷、人性的扭曲、人文精神的失落、人欲橫流金錢至上的現象等等，將道德倫理逐步逼向崩潰的邊緣。

眾所周知，經濟的發展需要科技，科技的發展需要人才，人才的培養在教育。那么何為“人才”？“人才”簡而言之就是有才能的人，從詞的結構來看，“人”排在“才”之前，也就意味著只有先成人，再成才，才能是真正的“人才”。

職中學生是應用型專業人才，職中教學向來體現“以市場為導向，以就業為目標”的辦學指導方針，以學生的專業知識的學習、專業技能的訓練為主，為社會培養初中級專業人才。

職中教育過分強調職業技術教育，將富有生命活力、充滿人文精神的語文教育變成無生命、無血肉的空洞的擺設，形成了重工具輕人文，重技能輕情感的怪圈，這無疑是不利于學生的全面發展的。這種教學模式能培養出什么樣的人才呢？或許，表面看來，有些學生平時專業操作技能熟練靈活，參加各項大賽的成績出類拔萃，可是他們的情商卻令人擔憂的，沒有完善人格的人才會成為了社會的毒瘤，因為他們只會利用自己的優勢來滿足自身的私欲，獲取高額的利潤，所以為了社會和諧健康著想還是必須將之摘除的。

從未來長遠角度來看，只追求專業知識與能力的職中生，他們繼續發展的空間也是有限的，因為智育的發展離不開德育，北宋教育家張載說：“德薄者終學不成也?！闭Z文教學過程中培養建立正確的認識論、方法論能引導學生更好地探究新知，樹立崇高的理想也能更大地激發學習的熱情，智育與德育是相互促進的。

綜上所述，職中語文教學“人文化”比重的增加既是促進社會和諧健康發展的需要，也是促進人全面發展的需要。

三、職中語文教學“人文化”實施策略

“中華民族文化的瓊漿，醍醐對青少年而言是他們精神世界立“根”樹“魂”的根本”。語文學科涉獵廣泛，穿梭古今，跨越中外，是傳承與弘揚中華優秀傳統文明有效途徑，而我們的職校生在這些方面是非常需要得到提高的，把我們職業學校學生打造成語文素養、人文素養都達到一定境界的社會個體是語文教學的重要職責。

但由于大學擴招和“普高”擴招熱的不斷升溫，以及家長乃至社會的偏見，職業學校在招生上困難重重，這不僅反映在生源的數量上，更反映在生源的質量上。大批低分學生就讀職校，學生學習興趣較低，課堂氛圍沉悶。語文課要么出現“萬馬齊喑”、“死氣沉沉”的情形，要么借上課討論的環節聊天起哄，使語文教師感覺尷尬卻又無從入手，明明投注精力用心備課卻無法達到預期的教學效果，也成為眾多語文教師的心結。作為職高語文教師如何有效“激活”學生成為我們探索的目標。

在教學中，語文教師也應該發現這一現象：學生對于書本上的既有知識感到乏味，興趣缺缺，因為他們認為將來自己靠的是技術吃飯，書本的知識在現實生活中沒有任何的價值，但一旦拓展到課外生活中的實踐，則興趣盎然，積極性普遍提高，總感覺有話要說，愿意發表自己的見解，但是一回到課本則又會恢復原狀。所以我們在教學時可以有效利用這個點，借由生活實例來傳達人文精神，而不是用語言叫喊蒼白空洞的口號。語文教學要轉變教學理念，將“人文化”注入課堂，激活人文心靈，調動學生興趣，增加他們對社會及人生的正確認識。

在整個教學過程中，教師只是一個引導者，學生完全成為了課堂的主體，大家合作討論，將自己的觀點明確地表達出來，整節課氣氛活躍，學生積極性高漲，對人生觀、價值觀也有了更深的認知。由此可見語文教學“人文化”是有效地互動教學模式，能激發學生的學習興趣，不斷提高學生的道德文化水平，不斷完善人格建構。