讓“多媒體”教學走入體育課堂

摘 要：筆者以籃球教材中原地雙手胸前傳接球為例，將“多媒體”教學引入體育課堂，教學中借助多媒體導入新課，激發學生學習新知的興趣。運用多媒體技術輔助教學，巧妙地化靜為動，把聲、像、文字結合起來，增大教學信息量，優化教學過程，提高學習效率，從而突出重點、突破難點，實現因材施教的個性化教學。

關鍵詞：多媒體技術；籃球；實踐教學

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-094-2

體育實踐課教學是學校體育工作的一個重要組成部分，它對學生獲取體育基礎知識、培養學生對體育的廣泛興趣和提高終身體育鍛煉能力，都起著至關重要的作用。傳統的體育實踐課多以教師示范為主，輔以掛圖、表格、實物、模型等教學媒體。目前，現代化教學技術已廣泛滲透于教育的各個領域，而體育學科在這方面則遠遠滯后于其他學科，啟動晚了一步。多媒體的出現為體育實踐課教學改革開辟了一條新的途徑。因此，在體育課中如何合理應用多媒體進行教學是擺在廣大體育工作者面前的一項嶄新課題。

依據《體育與健康》教科書（水平四）教材，筆者設計了一份初一年級體育實踐課媒體組合教學教案——《籃球·原地雙手胸前傳接球》，并于2011年6月在吳江市一中體育館進行了借班教學嘗試，此次課在蘇州市初中體育教師教學能手賽中獲一等獎。實踐證明，媒體組合教學優勢不言而喻，授課時學生頓時精神百倍，興趣盎然，呈現出濃厚的求知欲望，課堂氣氛活躍。教學的重點、難點的體現也十分明顯，用特定的聲音、圖標顯示，提醒學生注意，反復演示，結合教師的行間指導，形象地解決重點難點，讓學生直觀、主動、立體地掌握動作，提高教學實效，充分體現了現代教育技術研究和實踐的對象是一個“學習過程”，實現了教學過程中教學要素關系的根本轉變，從而牢固確定了學生學習的主體地位。牽一發而動全身，實現了三個“轉變”。

第一，學生認知方式的轉變。

我國教育家孔子曾說過：“知之者不如好知者，好知者不如樂知者”。興趣的力量是巨大的，作為教師要充分挖掘教材中的興趣因素和藝術魅力。

長期以來體育實踐課課堂教學未能突破傳統的“教師口頭講解示范——學生模仿——練習”的單調教法。學生已經對由教師邊講解邊示范這種教學模式感到乏味，而運用多媒體教學軟件進行教學就截然不同，學生面對教學課件中教學畫面的變換、聲音效果的疊加、動畫效果的處理，興趣遠遠超出了教師的講解示范。教師在備課時可以根據教材的具體要求和學生的不同情況，把本學科的基本知識點及開闊視野所需要的補充知識在教學軟件中組成有機整體，運用多媒體的聲音與圖像壓縮技術，在極短的時間內傳輸、存儲、提取或呈現大量的語言、圖片、動畫乃至錄像信息，“一舉”而“三得”，教學密度大，教學呈立體感，最終實現了面向全體學生的需要。

例如，在《籃球雙手胸前傳接球》一課施教過程中，根據整體優化原則，筆者把收集到的資料（文字、圖片、錄象等）制作在教學軟件中，根據需要讓視、聽、講三者有機結合，分解成完整的、局部的、慢速的和定格的四種圖片和動畫，或先觀后講，或視聽結合，或先講啟思，觀后作答，總之，形式的選擇服從內容的需要，靈活安排，有機組接，從而使學生獲得了深刻感性印象和全面的理性認識，這樣對于擴大學生的知識面和提高學生的綜合素質都起到了極大的促進作用。在整個教學過程中，教學媒體的設計運用打破了傳統的教學模式，教學媒體由作為教師講解的演示工具轉變為學生的認知工具，從而促使學生的認知方式發生了根本轉變。

第二，學生學習方式的轉變。

我們的教學對象千差萬別，存在著個體差異，所以因材施教是優化教學過程的主要目標。利用多媒體教學軟件授課，突出教材重點、難點，教師準確合理地處理教材、安排教法是影響教學質量的重要因素。其中重要一點，便是如何將教材重點、難點突破，以達到讓學生理解、掌握動作的目的。

在以往的體育教學中，動作的重點、難點都要由教師反復示范，著重指出，一堂體育課中要重復多次。遇到復雜、迅速的動作，不利于學生觀察和仔細了解每一個動作細節。這種教法已很難滿足不同學生對教學內容的不同需求，因為采用傳統做法，學生只能處于被動接受的地位。而在多媒體的輔助教學中，教師呈現的教學內容具體、生動、形象，接近于學生的生活經驗與生活實際，從而使教師教學與學生融為一體。客觀上要求教師轉變單純地教授灌輸知識的做法，而是引導學生來認識、理解展示的媒體內容，這樣有利于學生情感、思維和能力的發展。學生也必須積極轉變單一聽講的方法，各種感官并用，從而確保教師主導角色和學生主體地位的實現。在體育實踐課的教學中，視覺（觀看圖片、動畫、錄象等）與聽覺（聽教師講解、現場錄音等）同時感知的信息要比單用視覺或單用聽覺更全面、更深刻，使獲得知識直觀化。

例如：籃球·原地雙手胸前傳接球的教學，以往在沒有運用多媒體教學手段時，學生很難掌握“蹬腿、伸臂、翻腕、撥指動作連貫”的動作要領，因為教師的示范動作不可能停留在空中讓學生仔細觀察。運用多媒體教學軟件進行授課，就會避免上述存在的問題。在設計課件時，教師將“籃球雙手胸前傳接球”的動作要領用分步演示的方法表現出來，加上有趣的動畫設計，學生在愉悅的環境中輕松地掌握了動作要領，教學難點也迎刃而解。教學時教師的動作講解、示范，直接播放給學生觀看，學會的同學可以進行練習，不會的同學可使用控制按鈕重復播放動作的講解、示范。這樣，學生的大腦中形成清晰完整的技術動作，練習起來便會更有勁，更主動，對動作要領便能直觀理解，掌握技術動作也就更快，這點也符合了青少年對直觀、有趣、新奇事物的理解，更具強烈認同感的這一心理特征。

例如，該課在講授籃球雙手胸前傳接球易犯錯誤動作時，教師運用視頻畫面演示各種錯誤動作，運用慢動作播放，正誤兩個畫面一起對照，同時配以精辟的講解的媒體播放形式，通過認真觀察畫面，讓學生邊聽、邊看、邊思考，然后通過教師仔細分析，講解錯誤的根源后再進行改正，而不是只聽教師講解，靠自己去憑空想象抽象理解。

整堂課以學生為中心，教師只是學生學習的指導者和活動的組織者，學生從消極被動接受現成知識的地位轉變為積極主動參與、探求新知的主體地位，從而優化了課堂教學過程，提高了課堂教學效果，促使學生學習方式發生了根本轉變。

第三，學生學習情感的轉變。

人的認識是由外界刺激與人的心理過程相互作用而產生的。由于多媒體教學系統既可以進行個別自身學習，又可以形成相互協作學習，輸入輸出的多樣化使其具有很強的交互性。它提供的直觀交互式的學習環境能同時提供圖、文、聲、像并茂的多重感官的綜合刺激，因而，十分有利于學生的主動探索和主動發現，并能通過“遷移”產生新的圖、文、聲、像并茂的豐富多彩的人機交互方式。這種交互方式對于教學過程的轉變具有重要意義，它改變了傳統的教學模式，能夠有效地激發學生的學習興趣，充分發揮學生的主動性，從而使學生產生強烈的學習欲望，形成新的正確的學習動機。

例如在課前為激發學生學習籃球的熱情，播放學生熟悉的NBA球員姚明的精彩比賽片段，通過球星間的一次次精準、到位、多變的傳接球，進攻屢屢獲得了成功。以這樣的畫面不斷感染學生，讓他們躍躍欲試，同時也讓學生充分認識到學習籃球雙手胸前傳接球的重要性，認識到掌握良好的傳接球技術是組織有效進攻的關鍵。在運動的過程中播放有激情的音樂使學生在練習中更具活力、表現力。又如在課的結束部分，播放抒情音樂，大屏幕顯示一馬平川的平原，讓學生仿佛置身于空氣清新的大草原，隨著老師的提示做調整氣息的放松運動，使學生享受其中，樂此不疲……

總之，教師由單一講解示范說明、傳授知識的過程轉變為情景創設、問題探究、協商學習、意義建構等以學生為主體的學習過程，從而促使學生學習情感發生了根本轉變。

綜上所述，將多媒體輔助運用于體育實踐課教學中，其意義是十分深遠的。它克服了傳統體育教學知識結構線性的缺陷，從根本上改變了傳統教學中教師、學生、教材“三點一線”的格局，改變了課堂教學結構模式。以其知識量大、內容直觀充實而深深吸引了學生，活躍了體育實踐教學的課堂氣氛，一改以往上體育課氣氛沉悶、學生應付的弊端。學生通過視聽、思考、討論等多樣化的課堂活動，將體育實踐課的知識性和趣味性融為一體，在愉快的教學情景中掌握了現代體育知識，實現了“愉快體育教學”之目的。

總的來說，多媒體輔助教學形式引入體育課堂實踐教學確實可以加速學生的感知過程，促進認知的深化，提高學生的應用能力，它的運用無疑給體育課堂展現了生機，優化了課堂，是新教育觀念的具體體現。當然多媒體是輔助體育課教學的，它作為奇妙的教學工具，為師“教”生“學”提供了極大的便利，但是教育媒體功能的發揮離不開教師素質的提高。對教師而言，必須自覺更新教育觀念，迅速用現代化教育技術理論武裝自己，創新自己的教學思想、教學方法，學有所用，大膽嘗試。我深信，在體育實踐課課堂教學中運用多媒體，必將是體育教學改革素質化的必由之路。

[參考文獻]

[1]孫勇.體育課中運用電教媒體的思考.南京師大學報，2001（24）.

[2]李學農，丁彥青，溫玲.多媒體教學優化設計.廣東高等教育出版社，1998（02）.