閱讀教學中培養學生思維的問題設計

摘 要：課堂提問是一門藝術。精心設計的問題有助于發散學生的思維，開啟他們的心智，培養他們的思維能力。

關鍵詞：閱讀教學；思維能力；問題設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-062-1

根據心理學原理，我們把問題設計分成三種類型，一種是知識再現型的識記類問題，比如說字音字形文學常識及名句默寫之類。另一種是思考性的問題，比如說《林黛玉進賈府》一文中，有幾個主要人物，他們的出場方式有何不同，根據林黛玉的行蹤交待了賈府的哪些方面等，這類問題停留在對文章內容的淺層次理解上，有的可以從文中摘錄相關語錄就可以得出答案。第三類問題是探究性的，往往需要學生對已知信息結合原認知體驗，通過辯證、選擇等綜合分析后才能把問題很好地答出來，甚至可能沒有答案，但在探索答案的過程中學生的思維得到了鍛煉。

課堂提問是一門藝術，從小的方面說是服務于教學，從大的方面說是有利于學生成長的、面向未來的“素質教育”手段。課堂教學過程中教師對提問的各個環節處理得當，學生積極思維、積極作答，踴躍提問，配合教師的教學，定會達到極佳的效果。

一、設計探究性問題，培養思維的深刻性

探究一詞，近來頗為時尚?！墩n程標準》中有之：“能主動進行探究性學習”，并指出要“拓展思維空間”?！犊荚囌f明》中有之：從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內含的民族心理和人文精神；探討作品的創作背景和作者的創作意圖；探究文本中的某些問題，提出自己的見解。最簡單的探究就是第三種探究，比如說我在教學《一滴眼淚換一滴水》時，設計了這樣的一個問題：觀眾也都被感動了，大家拍著手喊道：“好極了，好極了！”這個“好”字如何理解？是贊揚愛斯美拉達的行為好呢？還是說喂水好玩呢？還是作者的反語呢？這個問題涉及到作者的風格——浪漫主義風格：在幾分鐘前還是那么愚頑的民眾，一個喂水的動作就讓他們感動了，這是浪漫主義風格的體現呢？還是反語呢？它的前一句涉及到前面的人物形象分析，涉及到語言分析等等。很多探究的空間。再比如說《懷念紅狐》一文的結尾：“很多年后，紅狐哀痛的叫聲還清晰地回響在我的耳邊，輕輕地觸到了我的記憶，讓我變得傷懷不已。我曾經試著將那份感動講給一些城市的朋友分享，但他們一臉漠然，我知道一種東西在生活中已經走了，它再也不會回來了……”，這里的“一種東西”究竟是什么？

至于對“民族心理”與“人文精神”的探究，其深度就比這些更深刻了。

二、設計發散性問題，培養思維的靈活性

教學實踐證明，學生的思維靈活程度和學生的發散思維水平密切相聯。如果對優等生和中等生的解題過程作一個跟蹤觀察分析，就不難發現，相比優等生，學困生思維方式比較單一，思維過程緩慢，在教學中要設計一些人人有話說的問題，適時、合理、經常地設計發散式問題，引導學生多角度、多方面思考問題，努力培養學生思維的靈活性。

如教學《我與地壇》一文中，我設計了這樣的一個問題：標題為《我與地壇》，那么我與地壇究竟有什么樣的關系？通讀全文，用“地壇是我的（ ）”句式來回答，每人不得少于三個。思維淺的同學可以從文本中直接摘錄，思維深的同學就能直擊文章主題了。

三、設計想象性問題，培養思維的創造性

想象性問題的設計可以從文本中的未定點入手。未定點是現代鑒賞理論的一個重要概念，是由現象學美學大師茵伽爾頓最早提出的。他將文學作品解剖為四個層次和兩個維面。第一個層次是文學的“原始材料”（語音），第二個層次是語義單位（詞義句意），第三個層次是客體語義（由語音和語義綜合構成，是讀者尚未接受的客觀形象），第四層次是復合語義（由前三者綜合而成，是經過讀者選擇和充實了的意象）。這四個層次的整體即為作品的第一維面；第二維面是時間維面，即作品中的句子、段落、章節的系列。他認為，這些層次與維面形成一個框架或“圖式結構”。這框架或“圖式結構”并不是確鑿無疑的，而是包含著很多未定點。

一篇作品，無論是敘事作品還是抒情作品，都有著無數的未定點。但是各種未定點的價值與作用是各不一樣的。即以《祝?！窞槔?，祥林死后，祥林嫂是怎么逃出來的？嫁給賀老六以后，她的生活究竟是什么樣子的？被趕出四叔家的那段時間里，她是怎么生活的？她最后究竟是怎么死的？……可以讓學生在想象中填補許多空白；但不是每個未定點的教學價值都是一樣的，教師要慎重按需選擇。

在《老王》一文的教學最后，我設計了這樣的一個問題：司馬遷在《孔子世家》中有這樣的話——“讀其書，想見其為人?！比绻屇銇斫o作者畫一幅像，你打算突出她的哪個方面？可以從衣著、相貌、體態、動作、背景、動作等方面任選一點或幾點談談。這個問題既是對文本的深入理解，更是對作者在文本中表現出的價值觀的想象。

四、設計比較式問題，培養思維的批判性

批判性思維（critical thinking）是一種基于充分的理性和客觀事實而進行理論評估與客觀評價的能力與意愿，它不為感性和無事實根據的傳聞所左右。它還具有創造性和建設性的能力——能夠對一件事情給出更多可選擇的解釋，思考研究結果的意義，并能運用所獲得的新知識來解決問題。

例如在《鴻門宴》這一課課后有這樣一道思考題：有人說項羽不在席間殺死劉邦，表現了他的“婦人之仁”，但蘇軾卻說這表現了他的“君子之度”，試對這兩種方法做一些評論。

當然，思維品質不止以上所說的這四種，但它們是思維能力的主體部分，而且是高級的思維能力，并且它們的發展是相輔相成的，是交叉的甚至交融而不可分割的。它是學生“人的發展”的重要因素，因此，精心設計課堂提問，全方位地培養學生的思維能力是我們的義務，更是我們的責任。

但是對于問題的設計也要考慮到學生的年齡特點、學段特點、學生個體的基礎特點。讓人人有話說，讓每一個人都有收獲，為了每一個學生的發展，這才是教育的終極目標。