高中化學教學中良好心理素質(zhì)的培養(yǎng)

摘 要：一個人的成長不可能鮮花鋪道，萬事亨通。總是成功與失敗相隨，順利與挫折并行，所以教師在教學中如何培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)在我們教學中占有十分重要的地位，尤其是對求知的學生而言，學習的心理狀態(tài)如何對課堂教學起著很重要的作用。

關鍵詞：化學教學；心理素質(zhì)；培養(yǎng)措施

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-050-1

一、結合化學史，以榜樣的力量培養(yǎng)學生的堅持性

有個學生從初中起就一直是化學課代表，學習認真刻苦，做事細致踏實，但缺乏思維的靈活性與深刻性。進入高三后，由于知識層次的加深、能力要求的提高、考查力度的加大，在進入高三的前兩次考試中成績一落千丈，自己百思不得其解，卻又非常渴望重現(xiàn)過去的輝煌，對下一次考試傾注了滿懷的希望，然而考試的結果卻再次把他帶入失望的痛苦之中，從此不能自拔，以至見到老師就害怕，遇到考試就特別緊張，平時掌握地比較好的知識，考試時也不能正常發(fā)揮出來，甚至連一些最基本的方程式書寫、概念性判斷題也得不到分。發(fā)現(xiàn)這個情況后，課前課后，只要有機會，我就盡量找他談心，結合化學史給他講著名化學家侯德榜先生發(fā)明“侯氏制堿法”、法國化學家莫瓦桑發(fā)現(xiàn)氟元素等等故事；居里夫人在條件簡陋、人員缺少的情況下，克服困難，百折不撓，最后發(fā)現(xiàn)元素鐳；講述兩種治梅毒的藥“六0六”和“九一四”的故事，是科學家分別經(jīng)過了606次和914次的試驗才研制成功的，從開始研制到最后成功哪一次是失敗呢？可以說沒有失敗，每一次都向成功靠近了一步。這些例子使他認識到：失敗與成功是對立的，既相互區(qū)別又相互聯(lián)系，沒有失敗也就沒有成功，所以說“失敗是成功之母”。

二、確立與學生相適應的教學目標，培養(yǎng)學生的自信心

在化學教學過程中，我們根據(jù)學生的具體情況（知識基礎、認知結構、認知能力）對學生進行分組，采取了“分層教學、分類推進”的教學模式，設置與學生個體相適應的教學目標：起點目標（面向全體學生）、基礎目標（中等學生達到）、提高目標（優(yōu)秀的學生達到）。

例如，“元素周期表”一節(jié)對學習困難的學生設置的學習目標為“掌握元素周期表的結構以及周期、族的概念，掌握元素性質(zhì)隨核外電子的周期性排布而呈周期性變化的規(guī)律”；中等的學生學習目標為“掌握元素表的實質(zhì)，掌握同周期、同主族元素性質(zhì)的遞變規(guī)律”；學習優(yōu)秀的學生設置的學習目標為“能靈活運用元素周期表，理解元素的位、構、性三者之間的關系”。課堂訓練和課后練習也根據(jù)學生的分組情況布置相應的習題：學習困難的學生做基礎題，通過訓練幫助他們找到知識的缺漏，改進學習方法；中等的學生繼續(xù)完成提高訓練習題，幫助學生形成解題的思路，掌握正確的解題方法，提高解題能力；學習優(yōu)秀的學生著重抓思維能力的訓練，開發(fā)他們的智力，使他們形成科學的方法和能力，讓每位學生都能在化學學習中找到自信。信心是每一個成功者必備的心理素質(zhì)，擁有自信的人才敢迎擊困難，即使在最困難的時候，仍然保持樂觀奮進的拼搏精神；而缺乏自信的人總是認為自己無能為力，不敢迎接挑戰(zhàn)，最終一事無成。

三、利用化學實驗，開展挫折教育，增強耐挫能力

一個人的成長不會總是一帆風順的，人生道路上總會遇到這樣或那樣的挫折，面對挫折，學生能承受多少、內(nèi)化多少，將決定他們今后的發(fā)展前途。有的老師總認為化學太難，擔心學生學習化學容易受挫，實驗先演示、練習先講解，對學生的要求過分強調(diào)基礎性，注重培養(yǎng)學生的模仿能力，實質(zhì)上這不利于學生耐挫力的培養(yǎng)。所以在可能的情況下，教師不防有意識地創(chuàng)設適度的挫折情境，給學生獨立活動、依靠自己去克服困難的機會。如故意出一個具有一定難度經(jīng)過努力又能解答的習題；如選擇一些合適的學生實驗或演示實驗改證性實驗為探索性實驗，使學生在挫折——成功的轉折中，看到自己的潛在力量，從而增強學好化學的信心和勇氣。在學習《鐵的性質(zhì)》一節(jié)內(nèi)容時，我將演示實驗《氫氧化亞鐵的制取》改為邊講邊實驗，結果學生按照課本上敘述的實驗步驟進行操作，卻得不到與之相對應的實驗現(xiàn)象（白色沉淀），有的學生甚至做了兩、三次都得不到滿意的結果。這時我沒有急于去完成自己的“神圣使命”，將問題全部暴露給學生，而是組織學生進行分組討論：出現(xiàn)這種現(xiàn)象（淺綠色沉淀甚至紅褐色沉淀）說明了什么問題（生成了氫氧化鐵沉淀）？產(chǎn)生這種現(xiàn)象的可能原因有哪些？采取哪些措施可以消除這些影響因素？然后讓學生根據(jù)小組討論的結果再進行實驗——討論——實驗，最后根據(jù)學生的小組實驗進行適當?shù)囊龑c撥，選擇一個操作最簡單、現(xiàn)象最明顯的實驗方法進行驗證，得到最完美的結果。

四、把握機會，培養(yǎng)學生敢于承擔責任的勇氣

每次考試過后，大多數(shù)學生、家長只注重考試的結果，成績好了就一好百好；成績差了，就一無是處。分析總結原因時，總有一些學生把學習成績的不理想，歸結為基礎差、上課沒有聽懂、老師沒有講清楚、試卷太難、時間來不及、題目沒看清楚、考試時身體不舒服等等，把問題推向客觀，以此來推卸自己的責任，卻很少從自身去尋找原因，這樣就或多或少地歪曲了事實，不利于自身的提高和發(fā)展，所以是不可取的。當然老師首先要反省自己教學中存在的問題，同時也要幫助學生認識自身的不足，勇于承認自身存在的問題，不推卸自己應該承擔的責任。一個心理健康的學生應該有勇氣來承擔責任、有“責己”的反應。

所以我們應該明白有的學生長期處于養(yǎng)尊處優(yōu)的地位，幫助他們戰(zhàn)勝挫折、培養(yǎng)良好的心理素質(zhì)是一項細致而艱巨的工作，我們化學教師要充分利用化學學科的特點，在教學過程中始終堅持不懈地對學生進行心理疏導，以減少潛在的心理障礙，同時對已經(jīng)遭受挫折的學生要從根本上幫助他們克服消極心理，形成良好的心理素質(zhì)，真正把素質(zhì)教育落實到教學實踐中去。