關于物理課堂教學中提問的思考

摘 要：本文對物理課堂教學中為什么要提問，何時問，怎樣問，進行思考，剖析其重要性和必要性，實現高效課堂，從而提高教學效率。

關鍵詞：提問；優化課堂；提高學習效率

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-049-1

恰如其分的提問不但可以活躍課堂氣氛，激發學生學習興趣，了解學生掌握知識的情況，而且還可以誘發學生思考，開發學生智能，與學生作情感的雙向交流。通過提問，教師可以引導學生進行回憶、對比、分析、綜合和概括，達到培養學生綜合素質的目的。筆者結合自己的教學體會，從以下幾個方面談一下這個問題。

一、提問可以吸引學生的注意力，增強其學習主動性

學生如果注意力集中，聽課效果就比較理想。但學生往往在答問時精力集中，而在聽講時反而有時散漫。教師光靠靜講，維持課堂紀律來保證學生的注意力是達不到要求的，而應以授課的內容來吸引學生，用一個個由淺入深、循序漸進的“問號”來吸引學生的注意力，緊緊地把學生的思維鉗住，激發其學習興趣，賦予學習主動性，從而收到良好的教學效果。

二、提問可以激發學生的求知欲

對于一些重要物理概念，有些學生往往以為自己能復述就算懂了。其實不然，物理概念是反映物理現象和過程的本質屬性的基本形式，所以教師在課堂上要針對概念提出一些實際問題，誘發學生思考，幫助學生克服盲目的自滿情緒，這樣對提高學習效率、突破教學難點很有用。特別是在學生一般認為理當如此的地方，教師可提出與常規看法相悖的問題，展開深入討論，培養學生思維的靈活性和獨特性及創新意識。另外，引導學生對已解決的問題進行深入的探究或對題目本身提出疑問或變換題目的條件，來拓寬學生的視野，誘發學生發散思維，增強學生的應變能力，培養思維的廣闊性和深刻性。

三、提問可以提高學生的語言表達能力和觀察能力

學生思維能力的發展總是和語言分不開的，課堂提問便是培養學生正確地掌握學科語言表達能力的契機。如在做演示實驗的過程中，教師采用邊做邊提問讓學生回答的方法，培養學生的觀察能力、想象能力和語言表達能力。

提問學生和由學生發問，可以通過對話培養學生善于提出問題的良好習慣。發現問題、提出問題也是一種重要的能力，教師應鼓勵學生大膽設疑，對學生提出的問題，要仔細思考，適當處理。

通過提問，教師可直接表達關心學生的思想情感，讓學生體驗學習的樂趣和發現的喜悅，有利于師生之間的相互溝通和信息交流。通過提問，教師能夠發現作業、考試中的抄襲現象，以便在教學中及時解決。

四、提問中常出現的一些誤區及對策

教師在物理課堂教學中在提問方面可能存在這樣一些誤區：（1）整堂課只管自己講，不提一個問題，“滿堂灌”。（2）所提問題與課堂教學的重點、難點距離較遠，偏離了主題。（3）只提好學生，不提差生；專提一小部分學生，冷落了大多數學生；或對差生進行懲罰性提問，給學生難堪。（4） 提問時所使用的語言不精練，有時不知所云，學生無法回答。（5）對學生的回答不置可否，對學生的提問不理不睬。（6）提問沒有層次性，不能體現分層教學的要求等等。

針對上述問題，我認為提問中應處理好這樣四個關系：（1）點與面的關系。教育應面向全體學生，課堂提問應有較大的輻射面，既要照顧點又要照顧面，以點帶面，培養優生，轉化差生，達到共同提高。（2）難與易的關系。教學內容有難有易，提問應當符合學生的認知水平和接受能力，對于較難的問題應力求深入淺出、化難為易，切忌過深過難而造成冷場。（3）曲與直的關系。提問題不能只問“是什么”、“對不對”，問題要富有啟發性，否則學生會感到單調乏味。（4）多與少的關系。授課時不在于多問，而在于善問、巧問。教師切不可為提問而提問。提問過多過濫，學生應接不暇，沒有思考的余地，必然會影響他們對知識的理解和學習興趣。提問過少，難以發揮學生參與教學的主動性，勢必造成學生厭倦反感，效果必然很差。

五、提問常采用的幾種具體方式

課堂上，教師若能根據具體的情況形成各種不同的問題情境，就可以使學生的注意力迅速集中到特定的事物、現象、專題或概念上來，從而達到優化課堂教學結構的目的。

“設疑式”可以引起學生的有意注意和獨立思考；“逗趣式”能激發學生的興趣，使學生深思；“對比式”可以誘導學生通過比較發現共性，區別個性，加深理解，有利于發展學生的求異思維和求同思維；“刨根式”能幫助學生揭示物理現象的本質，促使學生對問題認識的深化；“比喻式”能幫助學生發生聯想、想象，有利于學生形象思維能力的提高；“輻射式”能引導學生從多方面去分析解決問題，有利于對學生發散思維的培養；“求同式”能引導學生從相異的事物中，找出相同的特征，有利于學生頭腦中形成一定的思維模式。一次提問能否獲得成功在很大程度上取決于如何問、怎樣問。

教師在課堂提問時應根據不同的教學目的和內容，采用不同的方法，在設計提問時要注意經常變換手法，切忌僵化采用一個固定的模式，即使是同一個內容，在不同的場合下進行提問，也要注意轉換角度，讓學生有一種新鮮感。要能使學生看到老師是如何提出問題的，這對學生學會自己提出問題能起到潛移默化的作用。

六、提問對象的選擇和時機的把握

在物理課堂教學中，多數情況下教師提問后要停頓一會兒。我通常在提問后環顧全班，觀察學生對問題的反應：如學生舉手則表明他想回答這個問題；一個學生準備回答問題時，他的嘴通常會有一定的動作，或會抬頭微笑，這表明他對回答這個問題比較有把握；而對聽到問題后低頭或躲避教師目光的學生，可能他對這一問題不會。當學生對問題不能正確回答時，提示與探詢是必要的手段。對學生答案中出現的錯誤或不確切的內容，或者思維方法上的不足，教師要及時給以提示。要善于運用探詢的方法幫助學生更深入地思考，給出更完整的答案，要運用追問、解釋等方法幫助學生回答，最終達到滿意的效果。