努力使高三數學課堂教學更有效

摘 要：高三的數學課堂教學如何更加有效，是我們數學教師一直不斷努力解決的問題。我們從“學生方面——真實地了解學生”、“教師方面——提高教學功底”、“教學內容方面——合理定位，科學選題”這三個方面進行探索，讓高三數學課堂教學真正有效。

關鍵詞：課堂教學；有效教學；途徑

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-046-1

教與學是對立的統(tǒng)一，學是教的歸宿，教服務于學，而學對教又具有反作用。以學定教，最適合的就最有效的。下面根據我個人的實踐，就高三數學課堂教學如何更有效談談自己一些粗淺的認識。

一、學生方面——真實地了解學生

1.激發(fā)學習興趣。孔子說過“知之者不如好之者，好之者不如樂知者。”可見興趣是最好的老師。心理學實驗證明，問題，特別是精巧的問題，能夠吸引學生集中精神，積極思維，提高興致。因此高三數學課堂問題的設計不僅要以知識點的落實為依據，還要激發(fā)學生的好奇心和求知欲，使他們積極投身于學習活動中。

2.培養(yǎng)良好的學習習慣。良好的學習習慣能促進學生的學習。因此我們要求學生做到及時記筆記，把課上重點、難點記錄下來，課后及時復習總結。當天所復習的東西做好及時鞏固，學完一個單元后要做好單元小結。對作業(yè)中、試卷中做錯的典型問題記載下來，形成錯題集，分析錯誤原因并獨立寫出正確答案，隔斷時間再做檢查自己是否真正掌握。對有價值的思想方法或例題重點復習，而對還存在的未解決的問題，要及時問同學或老師，直到弄懂為止，絕不欠債。指導學生科學訓練，引導學生“不以做題多少論英雄”。同時，引導學生反思思維過程，積累解題經驗；反思知識間的聯系，構造知識網絡；反思問題變式，實現觸類旁通；反思解題思路，優(yōu)化解題方法。

3.優(yōu)化評價方式。對學生學習數學的評價應是立體的、科學的、合理的、合情的、藝術的、發(fā)展的和全面的，不以二本或一本作為衡量高考成敗的唯一尺度，發(fā)現學生的閃光點，及時激勵、喚醒、鼓舞。每一位學生都希望得到老師的肯定和表揚，因此對于學生的進步、成功我們都要給予鼓勵，尤其是對那些學困生，當他們有一點點進步時，我們都要給予鼓勵，提高他們的自信心。比如：對學生的作業(yè)，如果做的不理想，我們不用紅筆打差，而是在下面打上波浪線提醒學生，等學生再次修改后再打鉤。作業(yè)如果做得好，除了等第以外，教師還可以在后面寫上幾句激勵的評語，從而提高他們的積極性。

二、教師方面——提高教學功底

1.讀書——經常“充電”。吳非老師說過：優(yōu)秀的教師應當是一盞不滅的燈，而那“開關”就在他自己手上。他的“亮度”在于他個人的修煉；如果他有電源，或是不斷充電，他就能一直發(fā)光，一直照耀著學生前進的道路；教師的進德修業(yè)應當一直到教育生命的終止。因此我們要經常讀書，不斷豐富自己的專業(yè)知識，提高教學素養(yǎng)，規(guī)范教學行為，不斷加強業(yè)務學習，經常“充電”，在學習中提高。

2.寫作——及時反思。教學反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的重要因素，只有經過反思，才能既明曉教學的成功所在，又看到自己教學的不足或失敗之處，使自己的業(yè)務水平得到不斷的提高，教學方法不斷得到完善；只有在對教學的不斷反思中，才能逐步形成自己的教學風格，豐富自己的教學經驗。因此我們要養(yǎng)成寫教學反思的習慣，記下自己的教學實踐的思考和認識，形成自己的實踐智慧，以便寫出論文，指導今后教學。

3.合作交流。同行間的有效合作、務實交流是提高課堂教學質量的重要保障。教師不是單人作戰(zhàn)，應當發(fā)揮團隊精神，需要努力構建教師互助協(xié)作、整體發(fā)展的共同體。良好的合作交流內容不僅規(guī)范教學行為，抓好教學常規(guī)，落實集體備課，重要的是按照新課改要求，通過形式多樣的觀摩研討和教學競賽活動積極探索不同類型課的結構特點和規(guī)律，樹立濃厚的教學研究風氣，提高教師群體的業(yè)務水平，努力促進教與學的方式的根本轉變，使課堂教學在質量上精益求精。

三、教學內容方面——合理定位，科學選題

1.回歸課本，夯實基礎。課本是高考試題的源頭，也是高考命題的主要依據，基礎知識是能力提高的根本。高考試題年年有變，但考題就來源于課本的原題或變式題，沒有偏題、怪題，試題注重通性通法，淡化特殊技巧，體現了對基本知識和基本概念的考查。課堂教學中我們要重視教材的基礎作用和示范作用，注意挖掘課本習題的功能，加強知識點覆蓋的同時注意知識的綜合，以《考試說明》為根本，弄清高考知識點和“三基”要求。

2.走出題海，科學選題。我們選題要遵循幾個原則：（1）問題是否源于書本，圍繞考綱？（2）問題是否幫助消化和強化概念、方法？（3）問題是否蘊含數學思想方法？（4）問題是否可以變式、拓展、探究？通過對江蘇高考卷的研究發(fā)現，江蘇卷試題注重基礎，樸實自然，常給我們似曾相識的感覺，但是要想深入，需要扎實的功底和靈活的思維，還有就是核心內容反復考。因此我們的選題主要來源：（1）教材中的原題或改編題；（2）前幾屆高三積淀下來的經典好題；（3）學生錯誤較多的但是又是非常重要的題型。每節(jié)課的講義我們采取分工合作制，任務包干，集體討論，以確保選題的質量。

四、教學方式方面——恰當，合適

1.小題化訓練。高三復習基本概念、基礎知識點很多，如果一上課就讓學生復述，效果不佳，很多學生為了應付回答死記硬背，不會靈活運用。因此我們采用小題化訓練，用一些小題讓學生先做，做完后讓學生總結本道題所用到的基本概念和基本方法，這樣效果很好。

2.變式訓練。我們的學生學習數學的能力相對薄弱，因此在教學中，我們通過一題多變達到舉一反三，達到觸類旁通的效果。對于較難的問題，教師通過設計有梯度的問題或問題串逐步解決，這樣符合學生的認知規(guī)律，便于學生的理解和掌握。同時我們通過一題多解達到追求簡潔結果、優(yōu)化解法的目的，學生在探索的同時可以感受數學學習的樂趣，在解決的同時可以體驗成功的喜悅。

3.試卷滾動訓練。我們的學生基礎薄弱，對復習過的內容遺忘得很快，為了解決這樣的情況，對于高考中基礎的題型、常用的數學方法，教師可以通過每周一份試卷進行滾動練習，強化訓練，一直堅持下去學生就能熟練掌握。俗話說孰能生巧，這樣更有利于今后的學習。