在創新中提高化學課堂的教學質量

摘 要：高質量的課堂取決定于創新的課堂：根據新課標的要求創新教學目標、教學設計中體現創造型人才的培養、教與學雙邊活動的構思和安排要達到最優化等等。

關鍵詞：化學課堂；創新；教學設計

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-036-1

課堂教學質量是一節課的生命，要永葆課堂青春，我們必須提高課堂的教學質量。雖說高質量的課堂與教師的語言風格、教師的親和力、責任心有關系，但更主要的還應取決定于創新的課堂：根據新課標的要求創新教學目標、教學設計中體現創造型人才的培養、教與學雙邊活動的構思和安排要達到最優化等等。下面本人就如何提高化學教學的課堂質量，談談自己的體會和看法。

一、化學教學目標的制定應考慮“三維”目標的達成

教學目標是課堂教學活動的準則，是衡量教學質量的標尺。具體可行的教學目標給老師、學生指明了行動的方向，使師生教與學的活動可控可調節可度量、讓學生在循序漸進的活動中享受著收獲的喜悅。

制訂教學目標要考慮以下幾個問題：1.通過本節課的學習鞏固哪些舊知識？舊知識的鞏固為學習哪些新知識作準備？2.本節課要讓學生掌握哪些新知識？知識掌握到什么程度？3.新知識學習的同時要讓學生受到什么樣的思想教育？要結合哪些生產和生活的實際？4.本節課要培養學生哪些能力，結合哪些知識培養學生什么方面的技能？并達到什么程度？等等。

當然，應試教育或多或少的還會影響老師對認知目標的過分關注，比如，在知識運用階段，有的老師還會不自覺地把練習的難度過分拔高，看輕了教學內容與社會生產、生活實際的聯系，也看輕對學生科學態度和科學方法的指導及創造精神的培養。

只要我們堅持“三維“目標進課堂，實現目標創新，我相信，化學教學一定能夠實現提高公民素質的總體目標，這才是真正提高化學課堂的教學質量。

二、要提高化學課的教學質量，必須堅持教學環節的科學化

以最少時間和精力，取得課堂教學的最佳效果就是教學過程的科學化。要達到這一目的，也需要我們化學老師的創新。

首先要合理劃分課堂時間：課的開始應該讓學生明確本節課的學習目標和學習要求（用時不能過多）；課的中心部分，是學生學習的時間，是一節課的核心（占大部分時間）；課的結尾部分，老師要對學生的疑點、難點加以小結、概括，以促進知識的理解和強化記憶。

其次，課堂練習和作業設計要有針對性：根據新的課標的要求，學生是課堂的主體，老師起主導作用。為了反饋檢查，設置的練習必須做到“點題對應”，雖要注意習題的綜合性和靈活性，但切忌過深、過難和過量的習題。

再次，板書設計要體現教學的目標性，要突出一堂課的重點、難點和關鍵點；體現知識的系統性，能形成完整的知識鏈。

教學過程的科學化必能帶來化學課堂質量的提高。

三、化學課堂要有濃厚的創新氛圍并要貫徹創新的教育

化學老師要真正做到：全面推進素質教育、培養具有創新意識、創新精神、創新能力和實踐能力的優秀人才。只有在化學課堂上實施了創新的教育才能提高化學課的質量。怎樣才能在中學化學教學中實施創新的教育呢？

1.教學中要充分利用教材，培養學生的創新能力

（1）學生的想象能力，是創新能力的一個方面。化學課堂不僅要有意識地引導學生聯想。如講到NH3、CH4實驗室制法時，根據所用藥品及反應條件讓學生思考選擇用以前學過的哪一套實驗裝置。化學課堂還要鼓勵學生猜想、浮想、異想天開。如講到氮氣的結構和性質時，假設N2不存在N≡N，N2變得活潑，世界將會變成怎樣？對學生提出的問題，教師要加以肯定地鼓勵。

（2）創新思維是創新能力的又一個方面。教學中可以進行一題多解的訓練，讓學生學會從不同的角度去思考問題，這有利于沖破“思維定勢”的束縛。如對AlCl3溶液滴入NaOH溶液中和NaOH溶液滴入AlCl3溶液中的現象的判斷，學生往往按常規思維分析，得出“同一現象”的結論。但由于過量的物質不同，現象與常規判斷是相反的。再如Na投入CuSO4溶液中，學生通常會考慮的是金屬與鹽的置換反應，而忽略了Na是非常活潑的金屬，首先它與水反應，所以得到Cu（OH）2藍色沉淀。

（3）學生實驗及觀察能力是創新能力的第三個方面。培養實驗觀察能力，要加強和補充課堂演示實驗，最好是增加學生實驗。要求學生從實驗觀察、實驗操作的不同側面去研究實驗，培養學生的辨別能力、養成良好的觀察習慣。如上述AlCl3溶液和NaOH溶液的反應，可以讓學生自己動手，得出結論，這樣，一方面提高了學生的實驗觀察能力，另一方面也讓學生在動手，實踐中領略成功“創新”的滋味，增強自信心。

2.化學教學中要通過創設問題情境，培養學生的創新意識和精神

（1）激發學生的好奇心，可以有效地促進學生創新意識的形成。例如，在學習“鹽類水解”時，根據酸溶液pH<7，堿溶液pH>7，提出NaCl、NH4Cl、CH3COONa水溶液的pH是多少呢？通過實驗，學生會對預期為中性溶液的實驗結果產生困惑。這種情景促進學生積極思維，探索新知。

（2）巧妙設計的問題情境，能疏通學生積極思維的“泉眼”，學生創新的思維會隨之奔涌而出。學生嘗到了創新的喜悅，他的創新意識才能得到有效的鞏固和加強，進而培養學生的創新精神。當然，質疑要藝術，質量要高。在綜合教材內容和學生知識層次的基礎上，要注意疑問的隱蔽性和梯度。要留有解疑的切入點，只有這樣才能順藤摸瓜，順理成章地解決疑問。

從廣義上講，只有創新教育滲入到化學課堂中，化學課的教學質量才能得到真正的提高。