走出合作學習的誤區 打造高中歷史高效課堂

摘 要：本文對目前高中歷史教學中出現的合作學習的誤區進行分析，對提高高中歷史課堂教學的效率進行闡述，并提出改進措施，使教學走出誤區，為廣大高中歷史教師在今后的課堂教學中更上一層樓提供一定的依據和借鑒意義。

關鍵詞：高中歷史；合作學習；誤區；高效課堂

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-027-1

高中歷史課程是一門促進學生全面發展的基礎課程，主要是基于歷史唯物主義觀點說明人類歷史發展進程和規律，來進一步培養和提高學生的歷史意識、文化素質和人文素養。在實踐教學過程中，歷史課程的教學目標有時難以實現，究其原因，主要是一些老師缺乏科學的認識，導致教學方式存在誤區。筆者主要從合作學習的角度來談談如何走出誤區，從而打造高中歷史高效課堂。

一、高中歷史課堂中合作學習的必要性

合作性學習在課堂教學中能有效引導學生主動學習，充分發揮學生主體的作用。但是在如今的高中歷史教學中，由于理解和實踐上的誤區，抑制了“小組合作學習”實效性的發揮。為了創建有利的合作與交流環境，建立有條不紊的合作交流程序，高中歷史教師應改變教學策略，充分發揮學科教材的優勢，選取適當的合作交流機會，有效地運用激勵評價體制，順利開展合作學習。

二、高中歷史課堂中合作學習的誤區

1.為了合作而合作。小組合作學習作為一種新的學習方式，在民主、平等地互幫互助中促進學生體驗學習成功的喜悅，增強學生自信心。然而，現在有些老師在課堂上只是將合作學習當形式，走走過場。由于這種片面的認識，熱鬧的課堂合作很多，而合作學習的真正目的卻沒有達到，學生的思維能力沒有得到較好的發展。如我曾聽過《第二次工業革命》一課，老師拋出問題：“第二次工業革命的主要成就有哪些？”學生雖然分組討論，可內容已在初中學過，且書上又有結論，學生討論的意義不大，思維不夠開闊，達不到合作學習的效果。

2.合作學習并不合作。在教學中，我們經常可以發現教師高高在上，放任自流，對合作小組的指導和監督不夠，而出現合作學習不合作的情況。比如組內成員不友好，個別學生侃侃而談，多數學生一言不發；有時，學生的個體成功往往被泛化為整個小組的成功，這就導致大部分學生直接從某個學生中獲得信息而得不到鍛煉的機會，致使“強者更強，弱者更弱”。

3.教學策略準備不足。教師教學策略的準備和駕馭課堂能力的不足使得有些老師在實踐中不根據實際情況調整教學策略，小組合作學習同樣會流于形式。如有一位老師在講授《對外開放格局的初步形成》時，按常理設計了合作探究題：20世紀90年代中央政府為什么做出開發開放上海浦東的決定？學生由于缺乏相關知識和經驗，很難深入討論下去，最后還是老師講述。在這時，老師可以改變教學策略，結合家鄉南通的地域特色來設計與學生生活密切、熟悉的合作探究題。

三、打造高中歷史高效課堂的對策

1.有目的性的合作學習。教師要幫助學生樹立正確的團體合作觀，使學生認識到自身進步對團體的重要性。在此基礎上制定適合學情的教學目標。比如，在《物質生活與習俗的變遷》一課的教學中，教師要求學生了解中國近現代衣、食、住、行、風俗習慣等方面變遷的表現。為了更有效地學習，我讓學生分成四組，向家人采訪，也可以利用網絡查閱資料，合作完成調查報告。在此基礎上，課堂討論：物質生活與習俗的變遷的原因有哪些？在西方文化沖擊的今天，我們該如何面對？這樣由表及里、由淺入深地處理合作探究目標，可以培養學生搜尋信息、處理信息、寫作與口頭表述能力。同時在這一過程中，同學之間互幫互助，小組團隊精神和集體榮譽感也得到極大增強。

2.角色扮演的合作學習。角色扮演的合作學習是一種很好的方式。這不僅可以讓學生體驗置身歷史的感覺，幫助學生理解史實、鞏固歷史知識，而且培養了學生們創新思維的能力和團結協作的精神，鍛煉了學生的口語表達能力、文字寫作能力和舞臺表現能力，使學生在合作中增強自信心，獲得成功的喜悅。教材中有很多內容是可以通過歷史劇的形式來表現的，例如在學習《新航路的開辟》中新航路開辟的經過時，教師就可以采取角色扮演的合作學習。方法是：課前布置任務，讓歷史科代表以抽簽的方式選出四組同學來扮演新航路開辟過程中的哥倫布、達伽馬、迪亞士、麥哲倫這四支船隊，每組內設一組長，對角色的分工、資料的查閱落實到人，并設計情節和對白。課堂開始授課前，讓這四組同學進行表演，讓其他同學進行點評，并且讓表演者談談對這幾個人物的認識和表演后的感受，在不知不覺中對這部分知識有了一定的認識，為后期老師授課打下良好的基礎。

3.教師要注重教學策略。隨著新課程的實施，學校對教師的教學能力和教學策略也有了更高的要求。教師在備課時充分鉆研教材，挖掘教材，從而對課上所要解決的問題做一個估測，研究學情，了解學生概念發展的原有狀況，知道自己的角色定位，明確哪些問題是可以通過小組學習學生能自行解決的，預知在小組合作時有可能會遇到哪些問題。如在學習《中國民族資本主義的曲折發展》時，教師了解到學生對南通名人實業家——張謇都有所認識，而且有很多學生曾經參觀過張謇故居。所以我設計了合作探究題：如何從張謇創辦的大生紗廠的興衰史來認識中國民族資本主義的曲折發展？使學生有興趣思考、討論。同時要不斷鼓勵學生勇敢表達自己的見解，學會耐心傾聽他人的意見，學會不中途打斷他人的發言。在合作學習中，老師更要努力挖掘每個“角色”的潛力，不同層次的學生均能充分發揮自己的作用。

[參考文獻]

[1]孫長城.淺議新課改下如何打造高中歷史高效課堂[J].課外閱讀（中旬），2010（12）.

[2]周梅.淺議高中歷史教學高效課堂建設的策略[J].新課程，2011（07）.

[3]崔廷良.努力打造高中歷史有效、高效課堂[J].新課程，2011（07）.

[4]盧春建.把握課標要求走出合作誤區——以歷史學科為例[J].新課程研究（基礎教育），2010（02）.

[5]錢洪朝.高中歷史課程有效性教學的策略[J].中國教師，2009.