初探英語作業訓練中的減負增效

摘 要：本文結合教研實踐，就作業訓練當中的減負增效這一問題進行了一些探索，愿與同行們共同商榷。

關鍵詞：英語作業；減負增效；反思

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-023-2

在中學英語教學中，作業訓練包含五個環節，即：作業的選擇、布置、批改、反饋、矯正，其中每一個環節都包含著豐富的教學論意義。本文結合教研實踐，就作業訓練的五個環節當中的減負增效進行了一些探索，愿與同行們共同商榷。

一、選編作業要科學，避免訓練過剩

科學選編作業題是實現減負增效的前提。學生課業負擔重的原因之一是作業題缺少科學選編，缺乏針對性，訓練過剩。因此要實現減負增效，先要科學選編作業題。

那么，如何做到科學選編作業題呢？

科學選編作業題要依據學生認知規律，把學科知識的內在邏輯與學生思維邏輯有機統一起來，圍繞某些基礎知識、基本技能、基本規律、基本方法，在不同層次上，以基本知識和基本技能為載體，以適當的思維量和思維強度訓練為主軸，在單元復習、期中期末復習、中考復習等各個不同的學習階段，各有側重地系統編排“各類復習題”，精選知識覆蓋面廣，具有啟發性、典型性、規律性和針對性的習題，整體安排，為學生提供適量的作業訓練。

例如：學習9A第一單元的句子成分時，問題設計如：（1）怎樣分清直接賓語（direct object）與間接賓語（indirect object），以及他們的區別？怎樣區別定語（attribute）和狀語（adverbial）？習題應設計為：（1）His father bought him a new computer.（2）Tom is a clever boy. He likes English very much.指出所給句子劃線部分的成分，并說明理由。第（1）題把直接賓語、間接賓語，讓學生區分出來，讓他們了解到直接賓語一般指人，而間接賓語一般指物。第（2）題關于區分定語和狀語講解時，讓學生知道用來修飾名詞的是定語，用來修飾謂語動詞的是狀語，從不同的題目中給予學生訓練。這樣的作業訓練量不大，既符合學生的實際，又避免簡單的“題海”，足以提高學生的思維強度。

二、布置作業要準確，提高訓練針對性

準確布置作業題是實施減負增效的保證。學生是有差異的，學習是一個循序漸進的過程，作業布置切忌一刀切和一步到位。針對不同的學習階段、不同的學生對象，教師要設置不同層次、難度的作業題，分步達到課程標準的要求。布置作業時要遵循“少而精，多樣、有效”的原則。

經調查表明：初三學生每天有效承受的作業量一般是2-3小時，分配到各個學科也就是半小時左右，因此，布置作業一定要控制量，不顧及學生的實際能力水平，大量重復、盲目超標的作業要求不僅起不到提高學生學業水平的作用，反而因為加重學生負擔，引起學生的厭學情緒，降低作業訓練的質量。

布置作業要根據教學目標，從發展學生智能的需要出發，嚴格控制題目的數量和難度，選擇能反應重點知識、語法和句式的，在內容上或方法上都具有代表性的、典型性的習題，讓學生課后花少量的時間練習，加深理解所學知識；布置的作業要有一定的彈性和選擇性，有必做的，也有選做的題目，習題類型可以是復習性的、理解性的、開放性的、探索性的，習題間可設計一定的“臺階”形成坡度，學生可以依據自己的情況選做作業題，讓不同程度和水平的學生都能選擇到適合于自己的作業，都能在練習和解答中得到收獲和提高。

三、作業批改方式要改革，提高批改實效性

作業批改是教師投入大量工作時間的一項常規工作。目前，教師批閱作業大多數采取兩種做法：一種是全部作業逐本逐題批閱，批改“數量多、實效低”，整天不是上課，就是埋頭在作業堆里，忙得不可開交。另一種是作業布置很少（甚至沒有），或者很多，批改也只是打幾個“√”或者幾個“閱”，有的甚至自己不批改，而是叫幾個學習較好的學生批改（當然這樣的教師是極少數）。總之，教師批改作業的效益不高。因此，改革作業批改方式，提高批改實效性，把教師從大量的、無效的作用批改中解放出來，騰出時空研究學生，研究教學是減負增效的關鍵所在。根據作業訓練的不同目標，教師批改作業可以采用多種形式，例如：

1.精批+面批，并建立作業檔案。對于用來檢查單詞（words），詞組（phrases）的作業，教師可采用全收精批，發現典型錯例應及時記錄。加強個別輔導時的針對性。對于作業能力較低的學生，可多采用面批。面批時，先請學生找找錯在哪里？并說出為什么錯了，教師可以點撥，在學生弄清楚錯誤及原因后，讓學生自己訂正，這樣做，學生以后一般不會再錯了。

2.全收半改，騰出時間研究學生。采用“全收半改”可以克服“全收全改”工作量大，教師不能精批細改，深入了解學生解題思路、方法、習慣、能力、品質等方面的不足。全收半改時，根據學生的智力發展水平和學習成績差異，教師把學生分為上、中、下三種類型，各抽一半輪流批改，做好批改記錄。通過“全收半改”教師可騰出時間，研究學生，改進教學，提高效率。

3.自批互改，集體講解。復習階段課堂作業的效果較好，而對課堂作業的批改采用“自批互改、集體講評”效益是最高的。學生做完作業，教師先讓其自己檢查批改，然后前后或者左右學生交換互改；其次，教師提供“示范作業”，學生糾正錯誤（包括解題錯誤和批改錯誤）；第三，教師匯集作業中出現典型錯題進行“會診”，分析錯誤原因，提出正確思路與方法。

作業批改方式很多，各有用途，不管怎樣，教師采用的批改方式應以“指導學習，提高質量與效益”為基本原則。批改作業后，教師及時分析、講解、矯正，是提高作業實效性關鍵。

作業分析重點是：發現學生學習的薄弱點和缺漏，發現自己教學的缺陷和問題；針對出現的問題設計解決、矯正的方案以及提供學習指導意見或建議等。

作業評析可采用“錯例分析”“變題討論”等方法。評析時，選用典型的錯誤作業題或有特點的作業題，師生共同分析、討論，分析錯誤的原因。教師的指導要從英語的時態、語態、固定搭配著眼，從解題思路入手，注意引導學生認真分析題意，弄清主語的人稱、數，謂語動詞的時態，找出習題所涉及的知識點、所含的人稱、時間的關系，使學生從解題思路、方法等方面受到啟發；要鼓勵學生提出不同的見解，引導學生理解整個句子的內在聯系，對于閱讀理解和完形填空題，做到敢于猜測，聯系上、下文的關系，理解整篇的大意，最后確定最佳答案。

有效的矯正是教師在收集到學生易混易錯問題，并在認真的評析的基礎上，從不同的角度對癥下藥，予以強化矯正。常用方法一般有：

（1）時態、語態問題對比矯正。由時態、語態引起的作業錯誤是普通的，特別是學生在運用相近、易混淆的時態時。常犯張冠李戴的錯誤，如：一般過去時態與現在完成時態，一般過去時態與過去進行時態，一般過去時態只強調這一動作發生在過去的某個時間，通常有一個表示過去的時間狀語（如：last week， three years ago， the day before yesterday， etc.），現在完成時態既強調動作發生在過去的某一時間，又強調對現在造成了結果或影響，教師分析時可以這樣說：現在完成時通常會出現一些副詞（如：already ever never yet etc），而過去進行時則表示在過去某一時刻正在發生或進行的動作，而且帶有一個過去某一時間點。通過對比時態，引導學生進行比較，找出各種時態應在特定的狀態下，當然，教師有時可根據題意，結合上、下的提示，然后進行矯正練習。

（2）習慣問題耐心矯正。有些學生因習慣不良造成不該出錯而錯了的問題。如審題馬虎，解題不認真，經常與別人對答案等，教師就要動之以情，曉之以理，耐心細致的幫助他們矯正學習習慣，引導他們端正學習態度，明白好的學習習慣是終生受用不盡的寶貴財富。

（3）常見問題變式矯正。教學中，教師經常會發出“這個題目我已經訓練了5—6遍了，學生還在出錯”的感嘆。其實，這跟我們的矯正方式不恰當有關，對于那些經常出現差錯的問題，教師往往會用同一種方式矯正。學生熟視無睹，甚至還有厭煩情緒，效果當然不佳，對經常出現的問題，教師抓住機會進行反復變換形式矯正。

（4）核心問題重點矯正。例如：根據中文翻譯句子是學生覺得最難的題目，教師為幫助學生解決該難點，經常會介紹各種解題方法與技巧，其實這樣做增加了學生的記憶負擔與思維障礙，實際效果不好，對翻譯句子的習題訓練，重點是讓學生學會分析句子的句式、時態和語態等關系。若這一問題解決得好，其他問題便迎刃而解。

（5）不同學生分層矯正。對不同程度的學生，教師應提出不同要求，采用不同的矯正方式。對學習優秀的學生以問題矯正為重，讓他們在教師的點播下去思考，去分析，去矯正，這樣印象更深刻，效果更好；對能力比較弱、作業有困難的學生，教師可根據其基礎與智力的實際情況，分層矯正，分類指導，暫不能達到的，留待以后逐步跟上，不一刀切。

從多年的實踐證明：多做十道題，不如矯正一個典型的錯誤。作業中的錯誤就是知識和技能有漏洞的反應，矯正一個典型錯誤可以起到補漏補缺，也可收到舉一反三，觸類旁通的效果。

作業訓練是英語教學關鍵所在，能讓學生從作業訓練中主動認識到自己的不足，了解自己對所學內容的掌握程度，明確今后的學習方向，從而不斷地完善自己，真正掌握英語的知識和技能，為將來的進一步發展打下堅實的基礎。