高中英語習(xí)題設(shè)計(jì)的思考與研究

摘 要：本文研究分析了習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)分清不同層次的習(xí)題要求，符合英語課程標(biāo)準(zhǔn)，參照評價(jià)理論。習(xí)題的設(shè)計(jì)還應(yīng)具有情境性，串聯(lián)前后所學(xué)知識，具有小而精和生成性的特點(diǎn)，特別指出習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)落在學(xué)生“最近發(fā)展區(qū)”，旨在提高習(xí)題設(shè)計(jì)具有針對性和有效性。

關(guān)鍵詞：習(xí)題設(shè)計(jì)；課程標(biāo)準(zhǔn)；評價(jià)理論；最近發(fā)展區(qū)；生成性

中圖分類號：G427 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-020-2

習(xí)題是一種學(xué)生的實(shí)踐活動，是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程。學(xué)生在習(xí)題訓(xùn)練的過程中，能鞏固知識，檢測成果，領(lǐng)悟方法，增強(qiáng)能力。因此，在非英語語言環(huán)境下，習(xí)題訓(xùn)練長期受到師生的普遍重視。

一、習(xí)題設(shè)計(jì)要分清不同層次的要求

習(xí)題訓(xùn)練時(shí)學(xué)習(xí)活動的一個重要組成部分，它必須和學(xué)習(xí)內(nèi)容緊密聯(lián)系。設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，讓學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)自我構(gòu)建，以便更多的學(xué)生在訓(xùn)練中得到自我實(shí)現(xiàn)。不同層次的習(xí)題其設(shè)計(jì)要求并不一樣。課堂反饋題、新課練習(xí)題側(cè)重于知識的鞏固和方法的領(lǐng)悟；復(fù)習(xí)題側(cè)重于能力的提升；高考模擬題側(cè)重于應(yīng)試水平的提高。因此，在習(xí)題設(shè)計(jì)中，教師要特別注意對不同層次習(xí)題難度的控制。

二、習(xí)題設(shè)計(jì)應(yīng)依據(jù)英語課程標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)界定了學(xué)生通過教學(xué)活動需要達(dá)到的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)和要求，具體包括兩個方面：對知識點(diǎn)的劃分；對知識點(diǎn)的認(rèn)知目標(biāo)要求。

不同認(rèn)識目標(biāo)的要求并不一樣。“識記”層次認(rèn)知水平要求學(xué)生能通過回憶提取所學(xué)知識，其核心是學(xué)生對知識重視。“理解”層次認(rèn)知水平是轉(zhuǎn)化。它一方面包括表達(dá)方式的轉(zhuǎn)化，例如，對“過去分詞”在句子中成分，我們可以用限制性句子翻譯、同義句改寫、復(fù)句改寫成單句等轉(zhuǎn)化方式。所以在設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)我們盡可能形式多樣地來判斷學(xué)生對知識的理解程度。另一方面，它還包括語言情境的轉(zhuǎn)化，即學(xué)生不僅能在所熟悉的語境中理解知識，還能把所學(xué)的知識與新的語境建立起正確的聯(lián)系。因此，教師設(shè)計(jì)習(xí)題時(shí)可通過學(xué)生對新知識的自覺運(yùn)用來判斷學(xué)生對知識的理解水平。在理解的基礎(chǔ)上，表達(dá)新語境下的英語問題，進(jìn)一步對英語知識進(jìn)行分析與整合和運(yùn)用，這些都是建立在理解基礎(chǔ)上的更高水平的認(rèn)知行為，屬于“應(yīng)用”層次的要求。

三、習(xí)題設(shè)計(jì)要參照評價(jià)理論

不同層次的目標(biāo)要求所對應(yīng)的認(rèn)知行為是不一樣的，參照新的評價(jià)理論，屬于“識記”水平的認(rèn)知行為主要包括“過去分詞構(gòu)成”“過去分詞意義”兩種方式；屬于“理解”水平的認(rèn)知行為主要包括“舉例說明過去分詞在句中成分及意義”“區(qū)別非謂語動詞的用法”兩種方式；屬于“應(yīng)用”水平的認(rèn)知行為主要包括“用過去分詞轉(zhuǎn)換句子”“用過去分詞表達(dá)句子”兩種方式。

根據(jù)評價(jià)理論將課程標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求，然后進(jìn)行相應(yīng)的習(xí)題設(shè)計(jì)。以“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義；區(qū)別非謂語動詞與舉例說明過去分詞在句中的成分；用過去分詞轉(zhuǎn)換句子表達(dá)和在句子表達(dá)中使用過去分詞”為例，可分別將其分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求后，再進(jìn)行習(xí)題設(shè)計(jì)。

1.“正確掌握過去分詞形式與過去分詞意義（識記要求）”可分解為以下具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）復(fù)習(xí)初中學(xué)習(xí)的過去分詞構(gòu)成方法；（2）能寫出所學(xué)動詞中不規(guī)則動詞的過去分詞構(gòu)成；（3）能說出過去分詞應(yīng)用特點(diǎn)；（4）會表達(dá)所學(xué)時(shí)態(tài)的被動語態(tài)。

然后根據(jù)以上內(nèi)容涉及相應(yīng)的習(xí)題：

（1）寫出下列動詞的過去分詞：permit ； forbid 等。這類習(xí)題設(shè)計(jì)既要復(fù)習(xí)過則動詞的過去分詞構(gòu)成又要重點(diǎn)復(fù)習(xí)高二以來所學(xué)不規(guī)則動詞過去分詞的構(gòu)成。

（2）寫出非謂語動詞的表達(dá)式（填表）：

教材在編排時(shí)，“過去分詞”語法放在“非謂語動詞”語法最后一部分教學(xué)，因此填寫此表應(yīng)該屬于學(xué)生“識記”水平。

（3）翻譯下列句子。這部分習(xí)題的設(shè)計(jì)著重要求學(xué)生掌握所學(xué)時(shí)態(tài)的被動語態(tài)，旨在復(fù)習(xí)過去分詞在被動中的運(yùn)用。

2.“舉例說明過去分詞在句中成分及意義；區(qū)別非謂語動詞的用法”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確說明過去分詞在句子中所作成分，如定語、狀語、標(biāo)語、補(bǔ)語等；（2）能正確說明過去分詞在句中表達(dá)時(shí)間、原因、條件、讓步、方式或伴隨等情況；（3）能在提供的語境下區(qū)別非謂語動詞的使用。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）正確說明劃線部分內(nèi)容在句子中的成分。

①Dongt touch the glass because it is broken.

②The excited people rushed into the building.

（2）按要求將下列句子改寫成從句。

①Seen from the top of the hill， the city looked like a big garden.（時(shí)間狀語從句）

②Deeply moved by the story， the excited people stopped quarrelling with each other.（原因狀語從句）

（3）單項(xiàng)選擇題。（略）

筆者發(fā)現(xiàn)，很多教師在教授這一語法時(shí)，不顧教學(xué)實(shí)際，盲目使用陳題，結(jié)果喪失部分學(xué)生的學(xué)習(xí)信心。

3.“正確使用過去分詞轉(zhuǎn)換句子；在句子表達(dá)中使用過去分詞”可分解為具體內(nèi)容和目標(biāo)要求：（1）能正確過去分詞濃縮句子；（2）能在語言表達(dá)中使用過去分詞。

根據(jù)以上內(nèi)容設(shè)計(jì)相應(yīng)的習(xí)題：

（1）句型轉(zhuǎn)換。

He felt ashamed when he was made fun of by his classmates.

When by his classmates， he felt ashamed.

……

（2）根據(jù)所給中文完成句子（每空限填一詞）。

如果過量服用這種藥一定會產(chǎn)生副作用。

This medicine， ， will surely produce side effects.

……

（3）用英語表達(dá)習(xí)作中的某個片段，能盡量使用非謂語動詞。

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四、習(xí)題的設(shè)計(jì)要富有情境性

在中學(xué)英語教學(xué)中，創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境是十分必要的。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生通過體驗(yàn)、感知、實(shí)踐參與和交流等方式學(xué)習(xí)語言知識、語法，形成語感。習(xí)題設(shè)計(jì)富有情境性，重點(diǎn)是來自于習(xí)題的生成與創(chuàng)新。教師可以將原來的陳題重新加工，使習(xí)題富有時(shí)代特征，具有學(xué)生生活氣息。試比較兩個句子翻譯題（用過去分詞做狀語）：（1）在老師的幫助下，Tom認(rèn)識到自己的錯誤。（2）家長陪讀，學(xué)生會增加學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

同樣的兩條句子翻譯題，第二句比第一句更富有情境性。因?yàn)槟壳凹议L陪讀，已經(jīng)成為社會關(guān)注的熱點(diǎn)話題，該題設(shè)計(jì)就來源于現(xiàn)實(shí)生活。具有時(shí)代感和生活感的習(xí)題訓(xùn)練有助于學(xué)生對知識的理解和應(yīng)用。

五、習(xí)題的設(shè)計(jì)要小而精

學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間是有限的，題海訓(xùn)練無疑是增加學(xué)生的勞動時(shí)間，因而習(xí)題設(shè)計(jì)要小而精。“小”是指題量不宜太大，設(shè)問明確，答案確切。“精”是指具有一定的思考價(jià)值，思維強(qiáng)度較大，但思考的問題要落在學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)內(nèi)”，符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和心理特征，使學(xué)生經(jīng)過努力思考后能解決，能幫助學(xué)生歸納和總結(jié)語言知識，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望，讓學(xué)生在體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。

六、習(xí)題的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)前后所學(xué)的內(nèi)容

高中英語學(xué)科知識是一個有機(jī)的整體，教材的編排體現(xiàn)知識的循序漸進(jìn)性。由于英語是一門語言類學(xué)科，增強(qiáng)學(xué)生的語言運(yùn)用是靠不斷的體驗(yàn)式運(yùn)用。因此學(xué)生學(xué)習(xí)新知識時(shí)，教師可利用原有知識和方法的遷移，設(shè)計(jì)合適的習(xí)題，幫助學(xué)生鞏固和構(gòu)建有序的知識體系。如筆者在教學(xué)牛津高中英語模塊八第一單元生詞時(shí)，隨堂設(shè)計(jì)一份練習(xí)題：

復(fù)習(xí)：介紹一個皮箱外形時(shí)我們常用的詞匯。學(xué)生能夠回答：appearance；size；colour；material；length；width；height等。引入：介紹一部小說常用的詞匯。學(xué)生能從學(xué)的生詞中回答部分詞匯：novel；theme；setting；plot；ending；character等。這個小題是現(xiàn)場生成的，既能鞏固以前的詞匯，又有助于學(xué)生對生詞的記憶。

七、習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)具有生成性

傳統(tǒng)上很多教師多采用現(xiàn)成的習(xí)題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，不關(guān)注習(xí)題的質(zhì)量與數(shù)量，題型總是以選擇題為主，訓(xùn)練效果不佳。因此，習(xí)題的設(shè)計(jì)應(yīng)注重針對性和有效性。生成性是習(xí)題設(shè)計(jì)具有針對性的體現(xiàn)。生成的習(xí)題是根據(jù)教學(xué)需要而設(shè)計(jì)的，來自于學(xué)生學(xué)習(xí)中困惑或知識盲區(qū)。生成的習(xí)題不拘泥于題型限制，可以形式多樣。生成性習(xí)題能滿足學(xué)生對知識的補(bǔ)充、鞏固和提高。教師在生成性習(xí)題訓(xùn)練基礎(chǔ)之上，做到二次生成，更能體現(xiàn)習(xí)題的設(shè)計(jì)研究價(jià)值。