淺談學校優質發展與校長專業成長

摘 要：在學校的發展過程中，校長肩負著學校教育改革與發展的決策規劃、領導組織、協調控制等管理職能，擔負著組織和實施的責任，發揮著關鍵作用。只有具有創新能力和專業素養的高素質校長去引領、組織和推動，學校才能獲得優質發展。

關鍵詞：校長專業成長；學校發展；推動

中圖分類號：G427 文獻標識碼：A

文章編號：1992-7711（2012）17-006-1

新時期的教育是一種超越式的創造性的實踐活動，它既沒有一成不變的范式，也沒有現成的可以直接套用的模式，全靠校長在科學的理念指導下進行大膽的實踐探索，因此，學校的優質發展需要校長不斷增強教育創新意識，提高創新能力，勇于創新實踐，實現由經驗管理型向科學管理型的轉變。

所謂校長專業成長，就是校長專業素養的形成過程，就是校長在自己的崗位上學習、探索、掌握和運用作為校長應該具備的職業知識，形成相應能力，進而逐步適應校長崗位，勝任校長職務，提高校長專長，不斷達到得心應手、卓有成效的工作狀態的動態過程。一方面，校長首先是個教育者，在他的素養中，起碼應該具有他作為教師身份所應具備的教育教學素養，即從事教育教學工作的專業知識以及相應的教育教學能力，舍此則無法取得教育教學話語資格，無法就教育教學問題與教師展開對話；另一方面，校長主要是管理者，他的素養中最重要的是應該具有他作為校長身份所應具備的管理領導素養，即從事管理、領導工作的管理科學和領導藝術，這樣才能于紛繁多變的各項工作中發現規律，看清形勢，把握根本，統攬大局，抓住重點，突破難點，化難為易，駕重若輕，才能真正不失校長之本義、本色和本質。

無疑，校長專業成長是一個動態的過程，大致表現為依次提升的三個層次、三種境界：第一層次，合格境界，即校長具備了德、識、才、學、體等基本素質。第二層次，優秀境界，即校長在具備前述五種基本素質的基礎上，還在自己的工作經驗中提升出一定的理性認識，形成了一定的辦學思想，并在創造辦學特色方面有了自己比較成熟的管理措施和操作套路。第三層次，專家境界，即校長已經能夠比較深刻地把握教育科學、學校管理科學、心理科學和一定的社會科學理論，形成系統的、有獨到見解的辦學思想，并在實踐中創建特色化的辦學模式和管理模式，能以其實際的辦學經歷和業績贏得社會的廣泛認可。

校長素質的專業化要求校長應該具備以下幾方面的才能：1.具有強烈的現代教育意識和超前意識。包括現代教育理念、管理理念以及強烈的服務觀念；2.具有統攝性思維。思維深刻敏捷，能見微知著，不滿足于表面現象；善于獨創，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規；強調思維的廣闊性、深刻性、靈活性、獨立性和學校管理的藝術。校長管理學校的藝術主要表現在：（1）發現學校教育、管理中問題的敏銳性和判斷力；（2）處理問題的機智；（3）善于把握教育時機和管理時機；（4）具有吸引人、影響人的形象和魅力；3.具備以學校管理專業能力為核心的多種能力。校長專業化要求校長不但要具備良好的觀察力、記憶力、思考力、想象力、判斷力、意志力等，而且還要具有學校管理的專業能力、科學的計劃決策能力、組織管理能力、人際交往能力、協調控制能力、語言與文字表達能力等；4.具備以教育管理知識為核心的通才型知識結構。校長的知識結構由現代科學與人文基礎知識、教育管理的專業基礎知識、教育管理的心理學知識、現代信息知識等組成。

回顧自己這些年來校長專業成長的過程，我有很深的兩點體會：第一點，內因是成就校長專業化的原動力；第二點，外因是成就校長專業成長的催化劑。根據“變化”的哲學規律，內因是變化的根據，外因是變化的條件，外因通過內因而起作用。就校長的專業成長來說，這兩個“因素”缺一不可。據專家分析，許多著名校長的專業成長都經歷過從最初的隨意管理到經驗管理最后才形成科學管理這樣一個歷程。只是這個過程的長短因人而異，取決于校長本身內蓄力的積淀速度以及外部成長環境的優劣。記得在我三十多歲開始擔任校長的時候，因為得到了一位經驗豐富的老校長的幫助和引領，使得我有幸跳過了隨意管理的過程，直接開始了經驗性（間接經驗）的學校管理。但很快我就在自己的工作實踐中開始獨立摸索屬于自己的“經驗”。就內因而言，我覺得自己還算得上一個具有統攝思維能力的人，能見微知著，不滿足于表面現象；善于獨創，不隨波逐流；勇于探索，不墨守成規。因此，我用比較短的時間解讀了自己的崗位職責，完成了角色的認同與轉換，摸索出了一套屬于自己的學校管理經驗。

在積累了一定的學校管理經驗之后，隨著教育改革的不斷深入，我開始思考如何實現科學的學校管理。對于我來說，這是一個十分重要的階段。說重要是因為對于一個校長來說，這個階段屬于一個專業發展的瓶頸時期，如果不下苦功夫突破這個瓶頸，就很難有長足的可持續發展。回想起這段經歷，我覺得自己是幸運的，因為恰好在這個時期，上級派我參加各類培訓。在帶職求學期間，我和同仁們共同探討校長專業成長與學校優質發展的問題，在他們的悉心指導下，我潛心地學習了一系列教育理論和許多國內外知名教育家的論著，走訪了省內外一些已經走上了專業化道路的名校長。同時，我冷靜地反思自己這些年在學校管理中的成敗得失，樹立起了自己的教育理想，認清了自己的專業化發展方向。就這樣，在專家的引領下，我不斷學習，不斷思考，不斷實踐，終于形成了自己的辦學思想：實踐“做一個陽光的中國人”辦學理念；構建“實施‘規范+自主’式教育，培養‘全面+個性’化人才”辦學模式；探索“以自主管理促師生全面發展”的人本教育；倡導“雙贏共好、相互借助、交替引領、自覺協調”的團隊精神；實現“高質量、輕負擔、現代化、有特色”的辦學目標。

就校長專業成長而言，我認為辦學思想的形成不單是理論高度的飛躍，重要的是它標志著校長對于學校的管理已經超越經驗管理的羈絆，躍入了科學管理的境界。而科學管理則是衡量校長專業化水平的一項重要指數，只有在科學的教育思想指導下的學校管理才是有效促進學校優質發展的核心保障。在接下來的工作實踐中，我會按照自己的辦學思想，在專家的引領下，全面規劃學校的發展目標，建立健全各種管理機制和評價體系，通過一系列的改革措施和科學實驗，一步一個腳印地實踐、檢驗、完善自己的辦學思想，使學校的發展有全新的面貌和超歷史的成績。