建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語泛讀教學(xué)研究

摘要：閱讀是有目的地獲取書面信息的單向交際行為，外語閱讀是對書面信息進行認知建構(gòu)的心理語言過程，寫作是一個編碼過程，閱讀是解碼過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論下的英語泛讀不是一字不漏地處理寫出的文字符號，而是采用預(yù)測、選擇、驗證等一系列認知策略理論對信息進行重新加工的過程。本文通過分析當(dāng)前大學(xué)英語泛讀教學(xué)中存在的問題，并在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的指導(dǎo)下尋求解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：英語泛讀 建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論 教學(xué)研究

一、泛讀教學(xué)中存在的問題

1、教學(xué)模式

許多教師還在采用傳統(tǒng)的教學(xué)法進行英語泛讀的教學(xué)，他們以詞匯、語法為教學(xué)中心，由于教師過多地講解， 雖然使學(xué)生了解了文章內(nèi)部結(jié)構(gòu)，但忽視了對整體篇章意義的理解， 原本一篇思想內(nèi)容聯(lián)貫、生動有趣的文章被肢解為支離破碎的語言材料， 使其思想內(nèi)容、寫作風(fēng)格和語言藝術(shù)及其整體聯(lián)系被詞匯條目所代替， 致使產(chǎn)生聯(lián)想障礙。這種教學(xué)環(huán)境會降低學(xué)生主動參與的積極性，聯(lián)想以及創(chuàng)造思維能力也得不到很好的發(fā)揮。

2、課時安排和教材

大學(xué)英語教學(xué)分為聽說、綜合、閱讀， 課時安排一般為一周4至6個學(xué)時。隨著教學(xué)改革的深入， 聽說受到越來越多的重視， 其教材越來越完善， 課時的安排達到每周2學(xué)時， 甚至更多。而剩下的2至4個學(xué)時大多用大學(xué)英語泛讀教學(xué)存在的問題及解決辦法來。處理精讀課文和寫作， 最后留給泛讀的課時已經(jīng)微乎其微了。在這種課時嚴重不足的情況下， 教師很難完成泛讀教學(xué)任務(wù)， 有的甚至放棄了泛讀教學(xué)。

3、學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣

目前學(xué)生在閱讀中常見的一些閱讀習(xí)慣表現(xiàn)為，學(xué)生對單個句子的理解能力較強，而對文章的整體把握能力較弱，不能完全理解和把握文章的全部內(nèi)涵。有的學(xué)生閱讀時有回視現(xiàn)象，即在閱讀的過程中不斷地回到前面重復(fù)看，總擔(dān)心沒有看清楚內(nèi)容。還有的學(xué)生習(xí)慣于用手或筆指住文字進行閱讀，習(xí)慣閱讀時念出聲音。這些習(xí)慣都會導(dǎo)致學(xué)生在閱讀時不能按照文章的順序進行閱讀，發(fā)生跳讀現(xiàn)象，進而導(dǎo)致在換行時不能迅速定焦看清文字。在理解閱讀材料時，也有些普遍存在的問題，多數(shù)學(xué)生僅滿足于了解語篇的表層意義，很少主動進行解構(gòu)加工，從而無法達到深層次的理解，而且大多數(shù)學(xué)生缺少適用于各種各樣英語泛讀材料的閱讀策略。

4、缺乏大量的閱讀實踐

英語泛讀是一門大學(xué)英語學(xué)習(xí)實踐課， 學(xué)生只有通過進行大量的閱讀， 才能使自己的提高閱讀能力得到提高。目前大多數(shù)大學(xué)英語泛讀教學(xué)僅限于課堂和課本教學(xué)，有的教師雖然也鼓勵學(xué)生進行課外閱讀或布置課外閱讀任務(wù)， 但缺乏合適的閱讀材料和有效的組織、監(jiān)督檢查手段，學(xué)生閱讀量得不到保證。有的泛讀課的教材的編寫只考慮課文內(nèi)容與主課文一致， 不考慮閱讀技能的訓(xùn)練， 沒有配套的符合學(xué)生認知能力的閱讀材料。有些教材的課文選材過于專業(yè)化、知識化， 難度太大， 挫傷了學(xué)生的閱讀積極性， 還有些課文內(nèi)容陳舊、枯燥無味， 激發(fā)不了學(xué)生的興趣。

二、如何改進大學(xué)英語泛讀教學(xué)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是認知心理學(xué)的發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認為，知識不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境即社會文化背景下，借助其他人 （包括教師和學(xué)習(xí)伙伴） 的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過建構(gòu)意義的方式而獲得。所要建構(gòu)的意義是指事物的性質(zhì)、規(guī)律以及事物之間的內(nèi)在聯(lián)系。在學(xué)習(xí)過程中幫助學(xué)生建構(gòu)意義，就是要幫助學(xué)生對當(dāng)前學(xué)習(xí)內(nèi)容所反映的事物的性質(zhì)、規(guī)律以及該事物與其他事物之間的內(nèi)在聯(lián)系有較深刻的理解。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強調(diào)以學(xué)生為中心，認為 “情境”、“協(xié)作”、“會話” 和“意義建構(gòu)” 是學(xué)習(xí)環(huán)境中的四大要素或四大屬性。分析了大學(xué)英語泛讀教學(xué)存在的問題后， 筆者就如何改進大學(xué)英語泛讀教學(xué)提出自己的幾點建議。

1、創(chuàng)設(shè)情境，激活圖式

建構(gòu)主義認為學(xué)生要積極參與意義的建構(gòu)，閱讀學(xué)習(xí)不是對學(xué)生在記憶資料方面進行訓(xùn)練，而是讓他們學(xué)會以各種方法使用所學(xué)知識，是一種技能提高、知識積累的過程。教師重要任務(wù)之一就是幫助學(xué)生建立或激活所學(xué)知識，然后再激發(fā)學(xué)生進一步思考。總之.教師應(yīng)該著力擴大學(xué)生背景知識.以激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，減輕學(xué)生的理解負擔(dān)，建構(gòu)新圖式。

2、搭建支架，訓(xùn)練技能

支架式教學(xué)是建構(gòu)主義的一種重要教學(xué)模式。教師圍繞主題建立一個相關(guān)概念的框架，通過該框架引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)相關(guān)的新知識，就像沿著腳手架向上攀登一樣，使學(xué)生掌握、建構(gòu)和內(nèi)化能使他們進行更高水平的認知活動的技能。

3、策略訓(xùn)練

閱讀中常用的策略有：推斷、歸納、利用背景知識。推斷包括推斷詞義、句子隱含義等，為使學(xué)生掌握這一技能，教師需引導(dǎo)和監(jiān)督，而對于一些有深刻隱含義的句子，教師可給予一定提示。利用背景知識來幫助理解課文是閱讀中要掌握的另一重要策略。這也應(yīng)和了建構(gòu)主義關(guān)于意義是建立在新舊知識相互作用的基礎(chǔ)上的觀點。有些課文內(nèi)容扎根于英美文化的土壤中，就需要教師不斷地幫助學(xué)生建立新的因式，即建立相關(guān)背景知識。

4、互動學(xué)習(xí).知識共享

維果斯基認為建構(gòu)主義的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種社會性、交互性的協(xié)作學(xué)習(xí)。知識不僅是個體在與物理環(huán)境的交互中建構(gòu)起來的，而且社會性的交互協(xié)作更加重要是在英語閱讀課堂上，教師應(yīng)該為學(xué)生提供右利的多向協(xié)作互動的學(xué)習(xí)環(huán)境。首先，教師要通過師生間的情感交流，達到親其師、信其道的效果。其次，要強化生生互動，建立合作與競爭的生生關(guān)系。學(xué)生與同伴之間合作互動能引起學(xué)生智力的相互激發(fā)、情感的相互感染，這種師生與生生的互動也有利于學(xué)生的意義建構(gòu)和學(xué)習(xí)自主性的培養(yǎng)。

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[2]景開顏， 2007. 如何改善大學(xué)英語泛讀課的教學(xué)， 高教研究考試周刊

[3]何玥， 2005. 泛讀在英語教學(xué)中的作用和啟示， 渝西學(xué)院學(xué)報

作者簡介：紅靜，女，貴州遵義人，單位：貴州省遵義師范學(xué)院，職稱：中級，研究方向：英語應(yīng)用語言學(xué)。