淺談對外漢語教學(xué)中的生動性教學(xué)

摘要：本文提出在對外漢語教學(xué)中實行生動性教學(xué)，并給出確切涵義。文章根據(jù)漢語教學(xué)現(xiàn)狀提出幾個問題，從手段方法、必要性、理論指導(dǎo)和教學(xué)法等方面給出解決策略。從手段或方法角度提出描述性、直觀性、參與性三種生動。結(jié)合認(rèn)知語言學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)理論提出理論指導(dǎo)。提出采用多種教學(xué)法相結(jié)合的形式做到課堂的生動。

關(guān)鍵詞：生動性教學(xué) 教學(xué)互動 學(xué)習(xí)興趣

在當(dāng)今“漢語熱”大方向下，漢語仍存在客觀不利因素。如：與英語等強(qiáng)勢語言相比，漢語還處在弱勢地位；漢語本身習(xí)得難度大，推廣難；師資缺乏；教學(xué)模式單一等。因此，我們應(yīng)該尋求一種高效的教學(xué)方法來應(yīng)對當(dāng)前的形勢。我們可在基礎(chǔ)教學(xué)上發(fā)展生動性教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)習(xí)者主觀能動性，充分發(fā)揮漢語教師主導(dǎo)作用，生動展示漢語和中國文化知識，使學(xué)習(xí)者通過親身體驗來準(zhǔn)確的把握漢語。

一、探索

對外漢語教學(xué)中的生動性教學(xué)指，在教授母語為非漢語的學(xué)生（特別是外國人）漢語及其課程時，以高效快捷地傳達(dá)漢語知識信息為目的，以提高學(xué)生漢語學(xué)習(xí)興趣為主要目標(biāo)，用具有活力能感動人的方式進(jìn)行教學(xué)活動。在傳統(tǒng)漢語教學(xué)“精讀+復(fù)練”模式的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新，把漢語言知識融入現(xiàn)實生活、貼近漢語學(xué)習(xí)者，提高整個漢語教學(xué)的形象性、具體性、切實性。使課程形象吸引人，課堂教學(xué)生動有趣，并高度調(diào)動漢語學(xué)習(xí)者興趣和積極性；使其牢固掌握漢語知識，并且正確自如的運(yùn)用漢語知識進(jìn)行交際、生活、工作等。

從手段或方法的角度看，有三種“生動”：描述性生動，直觀性生動，參與性生動。[1]描述性生動指，漢語教師運(yùn)用繪聲繪色的語言描述語音的發(fā)音、口型，字詞的含義、起源、演變，句子的表達(dá)，語法結(jié)構(gòu)的歸納，篇章的演練等。幫助學(xué)生在頭腦中建立具體事物的生動形象。漢語教師通過：細(xì)節(jié)刻畫，如講解語音，發(fā)音部位及方法；材料引入，如進(jìn)行漢字教學(xué)時引入造字法；合理“虛構(gòu)”，設(shè)置場景等做到生動傳神。直觀性生動指把所講知識通過視、嗅、味、聽、觸覺，直接反映給學(xué)生。當(dāng)現(xiàn)實的事物與感知者的語言概念相結(jié)合時，就能從思維中再現(xiàn)文化及各種事物的形象。參與性生動指漢語教師通過創(chuàng)設(shè)語境，使學(xué)生參與其中，幫助學(xué)生感知所學(xué)語言知識現(xiàn)象，形成思維表象，得到對語言知識的體驗，激發(fā)學(xué)生的情感，從而使?jié)h語課生動起來。

總之，對外漢語生動性教學(xué)就是要讓學(xué)生以興趣為動力主動地學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自身的能力和特長，教師幫助學(xué)生挖掘漢語學(xué)習(xí)的潛力。使學(xué)生們對漢語知識（包括語音、詞匯、語法、句子、篇章等）的主觀認(rèn)知和客觀對應(yīng)事物的真實體現(xiàn)相統(tǒng)一，客觀事物的反應(yīng)和主觀體驗相統(tǒng)一，使?jié)h語成為主客觀相統(tǒng)一的媒介，幫助學(xué)習(xí)者準(zhǔn)確體驗。

二、實現(xiàn)方法

對外漢語教學(xué)生動性的核心是課堂教學(xué)。這就要求重視“學(xué)”的過程，盡量把學(xué)生未知的語言知識通過他們已經(jīng)認(rèn)知的事物反映到他們腦海中并使他們得到一種切身體驗，最終能夠了解、運(yùn)用和掌握。該思想來源于認(rèn)知語言學(xué)、心理學(xué)和教育學(xué)三方面的指導(dǎo)。認(rèn)知語言學(xué)理論要求我們在充分認(rèn)識語言結(jié)構(gòu)本質(zhì)上是對人類認(rèn)知結(jié)構(gòu)的象征，為對外漢語生動性教學(xué)提供天然的基礎(chǔ)條件。來自于生活現(xiàn)實、人們體驗過的、有經(jīng)驗基礎(chǔ)的事物概念比人們從未感知過的事物在語言中更能生動的體現(xiàn)出來。[2]心理學(xué)要求教師關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)心理（思維、認(rèn)知、情感、情緒、感覺、知覺、聽覺等），以更客觀的運(yùn)用生動性教學(xué)去指導(dǎo)漢語教學(xué)，從根本上促進(jìn)漢語學(xué)習(xí)的方方面面。[3]并使學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)頓悟，由頓悟產(chǎn)生習(xí)慣和指導(dǎo)習(xí)慣，在習(xí)慣中產(chǎn)生新的頓悟。而頓悟是思維性學(xué)習(xí)（需要大量運(yùn)用邏輯思維能力）——尤其是語言學(xué)習(xí)的最佳化妝態(tài)。第三，采取豐富多樣的輔助教學(xué)有意識地提起外國學(xué)生對漢語的興趣。

三、改進(jìn)教學(xué)法（以詞匯教學(xué)為例）

采用比較教學(xué)法，如將所學(xué)漢語與學(xué)習(xí)者母語進(jìn)行比較，加深其印象，便于記憶。采用互動式教學(xué)，達(dá)到活躍課堂氣氛的效果，避免學(xué)習(xí)者產(chǎn)生“漢語學(xué)習(xí)枯燥”的心理。采用多媒體教學(xué)，使教師高效快捷地找到適合即時教學(xué)任務(wù)的材料，展更形象具體的漢語知識。發(fā)展合作教學(xué)，在教師引導(dǎo)下，以學(xué)生為本，營造平等民主的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生、教師和教師之間的多邊合作互動，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，盡可能提高學(xué)生多方面的素質(zhì)，實現(xiàn)學(xué)生主體和教師主導(dǎo)的和諧統(tǒng)一。[4]

四、結(jié)語

利用對外漢語生動性教學(xué)的特性，我們可以提高對外漢語教學(xué)的質(zhì)量和效率，即提高課堂教學(xué)質(zhì)量、提升教學(xué)效果、使學(xué)生對課堂教學(xué)的內(nèi)容印象更深刻、使學(xué)生在課外對所學(xué)內(nèi)容更能運(yùn)用得靈活自如，一旦這種教學(xué)在所有對外漢語教學(xué)中得到廣泛運(yùn)用，那么對外漢語教學(xué)在原有基礎(chǔ)上會得到更快地發(fā)展；漢語熱升溫和漢語教師短缺帶來的問題也將得到解決。

注釋：

[1]賴衛(wèi)華.《淺談中學(xué)歷史教學(xué)生動性》.廣州教研網(wǎng).2005年10月27日

[2]趙金銘.主編《對外漢語教學(xué)概論》.商務(wù)印書館.2004年7月1日

[3]高惠敏.《桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)心理的研究與對外漢語教學(xué)》.云南師范大學(xué)學(xué)報 2006年1月 第4卷第1期

[4]閔潔.《合作教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》 南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文.2004年11月

參考文獻(xiàn)：

[1]賴衛(wèi)華.《淺談中學(xué)歷史教學(xué)生動性》.廣州教研網(wǎng) 2005年10月27日

[2]趙金銘.主編《對外漢語教學(xué)概論》.商務(wù)印書館 2004年7月1日

[3]趙燕芳.《認(rèn)知語言學(xué)概論》.上海外語教育出版社 2001年3月第一版

[4]高惠敏.《桑代克關(guān)于學(xué)習(xí)心理的研究與對外漢語教學(xué)》 .云南師范大學(xué)學(xué)報.2006年1月 第4卷第1期

[5]閔潔.《合作教學(xué)在初中地理課堂教學(xué)中的應(yīng)用研究》 南京師范大學(xué)教育碩士專業(yè)學(xué)位論文 2004年11月

[6] 吳永毅.《對外漢語教學(xué)探索》.學(xué)林出版社 .2004年10月

[7] 劉珣.《對外漢語教育學(xué)引論》.北京語言大學(xué)出版社 2000年1月第一版

[8] 崔永華.楊寄洲.《對外漢語課堂教學(xué)技巧》.北京語言學(xué)院出版社.1997年6月1日

[9] 彭聃齡 .《普通心理學(xué)》.北京師范大學(xué)出版社.2004年3月第3版

[10] 張大均.《教育心理學(xué)》.人民教育出版社.2004年4月第2版

作者簡介：申燁，云南師范大學(xué)國際漢語教育學(xué)院，漢語國際教育2010級碩士研究生。