提高教學效率 彰顯語文魅力

摘要：中學語文教學是當前我國基礎教育教學領域改革中最活躍的學科之一，但就總體來看，中學語文教學仍然存在諸多問題，面臨著深深的困惑。相當一部分學校的課堂教學仍在“教師累、學生苦、負擔重、效率低”的困境中難以自拔。提高語文教學效率這個話題已經談了多年，但時至今日，語文教學效率不高仍是中學語文教學的一個普遍問題。

關鍵詞：主導作用 主體作用 信息反饋 精講精練

呂叔湘先生十幾年前曾揭示的問題——“10年的時間，2700多課時，用來學國語，卻是大多數不過關”，至今仍是現實。學生學語文耗時多，學得累，然而收效不大；教師教語文用功最多，教得最辛苦，然而事倍功半。實事求是地說，我們語文教師作了不少可貴的探索，做了好事，然而也做了不少違背語文教學科學規律的蠢事。提高語文教學效率，努力用最小的消耗爭取最大的成效，仍然是語文教學界面對的重大問題。

提高語文課堂效率是一個老話題了，而如何提高語文課堂效率，至今還沒有圓滿的答案。這里我根據本人的教學實踐，談幾點粗淺的認識。

一、語文教學中教師的主導作用和學生的主體作用的統一及相互作用，是提高語文教學效率的關鍵。

在語文教學中，教師的主導性和學生的主動性主要是通過教師的定向、啟發、點撥、引導，不斷啟動學生的內因，把教師的主動性落實到學生的主動性和有效性上的。這就要求教師具有良好的業務素質和較高的思想水平。呂叔湘老先生曾說：“要提高語文教學效率，根本問題是語文師資問題，老師的水平高，才能教出好學生；老師水平不高，學生中也有少數或個別的由于自己用功有了成就，但是多數學生需要有好的老師來提攜，來指導，所以歸根結底還是師資問題，名師出高徒！”

在教與學的過程中，教師是主導，教師把握著教學的方向，他也必須站在一定的高度，擔負起設計優化的教學計劃的重任，引導學生去積極探索真理，鼓勵學生發現和提出問題；學生則在老師的激發和引導下，提出這樣或那樣的問題，由此發現新的天地，創造新的情境，這樣，才能從根本上改變那種單項灌輸為雙向交流的師生合諧的統一關系，為提高語文教學效率開創出一種合理而又自然的意境。

課堂教學中師生平等民主的關系產生后，學生樂于接受教師的教誨，教師樂于教授學生，一種心理相容、思想溝道、情感交流的教學氛圍能使教學諸環節順利展開，并迅速進入角色。那些有經驗的老師往往十分注意課堂教學的豐富性、形象性、思想性和趣味性，他們從40鐘的一開始就注意為生動活潑的教學氣氛做鋪墊，他們常常以引人入勝的提問做突破口，然后以妙趣橫生的講授去吸引學生、調動學生，使之心理活動高度指向和集中于課堂的教學活動上，感知、記憶、思維、想象等智力活動和情感、意志、動機、興趣等非智力活動均保持在最佳水平狀態，從而大大提高了教與學的效率。

二、優化師生間的信息反饋，提高語文教學效率的重要手段。

活動是師生間有計劃有目的的共同活動，在師生的雙向活動中，優化信息的反饋，能使教師及時準確地了解學生的學習情況，有效地調整、控制教學，也能使學生更有效地學習。因此，要提高教學的效率，就必須優化師生間的信息反饋。在教學活動中優化信息的反饋，應努力抓住以下幾點：

1、及時反饋

根據心理學的有關實驗表明：及時的反饋和不及時的反饋間有著較大的差異。不及時的反饋，可能會使學生對所學知識產生模糊的認識，甚至產生知識的負遷移，學生也就不能夠及時地根據教師輸出的信息正確地調整自身的認知結構，影響了學生正確地清晰地掌握所學的新知識。作為教師來講也因此喪失了最好的教學時機。因此在教學中要做到信息反饋的及時性。例如，通過課堂上多人次的提問，可了解各個層次的學生對問題理解的清晰與否，理解的深度如何，廣度如何；結學生作業的及時批改，能使學生在學習中產生的錯誤立即得到糾正，正確的認識及時得到強化，肯定；課堂訓練中對于一定數量的練習題，采用作每次少題量的練習后迅速反饋信息，從而立即糾正學生在認識活動的偏差，以利提高下一次練習的正確率；對于課堂作業，盡量應做到當堂完成作業，當堂批改，有錯誤當堂解決。這樣，由于反饋的速度加快，縮短了反饋周期，學生的正確認識及時得到強化，錯誤的認識及時得到糾正，提高了教學的效率。

2、多向反饋

教學中師生之間的信息交流是呈網絡狀的。我們要運用反饋的這種多向性。如教師可以提出一些問題，讓學生展開充分的討論。由于學生知識基礎不同，學習能力也不同，因此在討論中輸出的信息是多種多樣的，有的學生可能會輸出一些錯誤的信息，其他學生對這種信息就會作出相應的反應；也可能會有學生輸出一些價值高的信息，這些信息對其他學生會起一定的激勵、啟迪作用。由于教師參與了學生的討論，能收集到各種各樣的信息，了解了不同層次學生的學習效果，有利于教學的調整與控制，學生在交流中也得到了相應的修正、補充與提高。

三、精講精練是提高語文教學效率的重要保證。

曾經流傳過一個口號，叫做“精講多練”。意思是：在一節課之內，要講得精一些，練得多一些。這個口號無疑是正確的。可是，隨著時間的推移，傳來傳去，就走了樣。首先是把“在一節課之內” 這個前提傳丟了，于是就變成了沒有時間限制的任意行為。其次是把“精講”二字淡化了，突出強調的只是“多練”二字。這樣一來，就形成了早晨讀、晚自習、節假日加班、寒暑假補課的不講效率的局面。

要提高教學效率，就要提倡精講精練。那么，什么叫作精講精練呢？所謂精講，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的藝術的教學方法為手段，作要言不繁的適度講解。所謂精練，就是以完成教學任務和學生的實際水平為依據，以科學的藝術的訓練措施為手段，作典型而有針對性的適量練習。

精講精練有以下幾個要點：一是內容精要。即是抓住教材的精華和要點，作具有針對性的講和練。練習還應具有典型性。二是方法精巧，即：講，重在力求化繁為簡、變難為易；練，重在力求一舉多得，以少勝多。三是語言精練。即是講解的語言和練習的表述，都要做到要言不繁，一字千鈞。四是適度適量。即講和練，難易要適度，多少要適量。

提高教學效率的途徑是廣闊而多樣的，以上所述只是其中之一二。隨著對語文教學客觀規律認識的不斷深化與完善，一定會探索出更多更好的新途徑。