語文課堂教學(xué)中的作文促進(jìn)因素

摘要：語文中的作文教學(xué)是一項(xiàng)重大的題目，關(guān)系到考試成績的好壞，也關(guān)系到學(xué)生交流能力的提升。在實(shí)際的課堂教學(xué)當(dāng)中，作文教學(xué)是每周專門拿出兩節(jié)課的時(shí)間來進(jìn)行的，同時(shí)實(shí)際講演的機(jī)會(huì)少，而且完全被寫作的時(shí)間占用，導(dǎo)致學(xué)生不能夠認(rèn)識(shí)到自己需要提升的地方在哪里，也不知道自己的不足在哪里，這就給作文的教學(xué)買下了隱患，因此作文的教學(xué)應(yīng)該穿插在課堂的教學(xué)中展開，而且需要和作文教學(xué)進(jìn)行適度的聯(lián)系，保證作文教學(xué)的順利銜接和進(jìn)行。其實(shí)在語文課程的教學(xué)過程中進(jìn)行作文的穿插，能保證很好的教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：語文 作文 教學(xué) 穿插 促進(jìn) 要素

語文的課堂教學(xué)中，大部分的時(shí)間就是在字詞的記憶和語段的理解中度過的，這個(gè)過程中，教師僅僅注意的就是這些字詞的基本理解與感悟，沒有有機(jī)的和學(xué)生的作文教學(xué)聯(lián)系起來，這就缺乏一個(gè)基本的方向性，所以學(xué)生的作文往往不能夠顯現(xiàn)出足夠的力量和情感來，而每周僅有的兩節(jié)課，學(xué)生們卻又是在自我的練習(xí)中度過的，所以學(xué)生的作文水平很難有實(shí)質(zhì)性的提升，這也是學(xué)生大喊頭痛的重要原因，我認(rèn)為應(yīng)該將平時(shí)的課堂教學(xué)與作文教學(xué)聯(lián)系起來，做到兩者的相互提升，這就是我們要做的。

一、教學(xué)的直觀化與情景化——豐富感性認(rèn)識(shí)，提升作文興趣。

我們學(xué)習(xí)的第一步就是進(jìn)行教學(xué)的直觀化與情景化，避免單純的白紙黑字的寫作與講解，提升起學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)生來說尤其重要，特別是對(duì)初中學(xué)生的直觀思維更重要，這就需要教師豐富教學(xué)手段。

以老舍的《濟(jì)南的冬天》為例，這是一篇優(yōu)美的寫景散文，同時(shí)傳達(dá)作者對(duì)“濟(jì)南冬天的喜愛之情”，這類文章，在課堂上單講“白紙黑字”，學(xué)生學(xué)到的只是枯燥的“字詞句”，無法真感受到“濟(jì)南冬天最真實(shí)的場(chǎng)景美和景物美”，也無法真正走入到“作者的內(nèi)心真實(shí)世界”，無法讓學(xué)生身臨其境去感受“濟(jì)南冬天的陽光、小山、小雪、青松、小花、濟(jì)南的水和樹影的倒影”這些具體觸發(fā)作者感官的景物。因此，凡是寫景的散文預(yù)習(xí)，我們最好通過信息技術(shù)等多媒體的形勢(shì)展現(xiàn)出來，做到“聲音、文字和畫面”的全方位展示。

而以上句子的情景展現(xiàn)和現(xiàn)場(chǎng)化，都是學(xué)生理解課文的基礎(chǔ)，而且可以說也是學(xué)生作文的初步，學(xué)生只有先認(rèn)識(shí)了一幅畫面，然后才能展開豐富的聯(lián)想，去構(gòu)造里面的“陽光、小山、小雪、青松、小花、濟(jì)南的水和樹影的倒影”等景物，這就是直觀化的作用，在預(yù)習(xí)之前引入多媒體的使用，容易激學(xué)生的興趣和求知欲。學(xué)生做不到預(yù)習(xí)的原因在于對(duì)課文的陌生化，只要產(chǎn)生觸發(fā)點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)很主動(dòng)的去做。這種多媒體展示，目的是使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)課文探索的興趣，讓學(xué)生在預(yù)習(xí)階段對(duì)課文有個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，了解濟(jì)南冬天的特點(diǎn)及景色描繪手法，初步了解老舍言簡意賅，平實(shí)樸素的寫作手法，同時(shí)也能夠給學(xué)生積累一定的寫作素材。

二、立足課內(nèi)基礎(chǔ)上的課外引申——作文思維的拓展。

要提升學(xué)生的作文水平，單單有課內(nèi)的知識(shí)學(xué)習(xí)還是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還需要有相關(guān)的課外知識(shí)學(xué)習(xí)，這就是作文思維的拓展。“語文”，顧名思義，就是“語言文字”，一個(gè)是說，一個(gè)是寫。觀整個(gè)語文教學(xué)制度，是把語言融入文字，以文字為主要表達(dá)對(duì)象，展現(xiàn)學(xué)生語文知識(shí)、能力和素養(yǎng)，而作文也是在這個(gè)基礎(chǔ)上進(jìn)行的。

所謂引申，主要就是試卷中的“課外閱讀分析和寫作”兩部分，此外還有一種引申就是“基礎(chǔ)知識(shí)的綜合引申”，比如在考試中有時(shí)會(huì)出現(xiàn)“對(duì)對(duì)子”的題，或是仿照已有格式，寫一組句子，或是按照要求描繪一個(gè)東西，寫一段話等。例如《荷塘月色》是一篇散文，課外閱讀分析可以來一篇散文，有著和課文一樣的手法和寫法的散文，讓你歸納段意、分析主旨、評(píng)析手法，其本質(zhì)是一樣的，比如將朱自清的另一篇散文《槳聲燈影里的秦淮河》拿來，同樣可以分析，知識(shí)大致相同。在寫作中，我們完全可以要求你寫一篇散文，這是在寫作中，你可以融入散文的要素和手法，這就是得益于課文內(nèi)的學(xué)習(xí)和積累。總上而言，語文作文的教學(xué)方法定位在三方面：“基礎(chǔ)知識(shí)”——“能力技巧”——“實(shí)際運(yùn)用”，教學(xué)中要融入課堂，教學(xué)外要融入生活，這就是語文作文的教法和學(xué)法。

三、課文內(nèi)部的分析與思考——作文好句子與好主旨

學(xué)生要從課堂課文學(xué)習(xí)中獲得一種好的句子和意境，這就需要分析和感悟，知道句子的好主旨與好句子。例如毛澤東的《沁園春—雪》，這是蘇教版中學(xué)教材必修一中的第一篇課文，是詩歌一首，不管是詩歌、一般性的文章、文言文等，同之一理，其余不再贅述。

教師先行引導(dǎo)學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)，消除詩歌分析障礙。那就是兩項(xiàng)：“課文背景的學(xué)習(xí)了解、課后解釋的背誦和記憶”，建議教師先引導(dǎo)學(xué)生通讀詩歌1—2遍，然后背誦課后解釋，同時(shí)將其融入課文中理解背誦。如“漫江、舸、悵寥廓”等解釋， 其次分析詩歌的“句義、銜接、手法運(yùn)用、思想和主旨”，統(tǒng)一之就是“詩歌分析”，這些都可以作為作文中的好句子與好思想進(jìn)行描述，提升自我作文水平。

通過上述分析我們得知，在實(shí)際的教學(xué)當(dāng)中，教師應(yīng)該從平常的講課和語段分析中，提取出作文的要素來，讓學(xué)生知道這些是可以運(yùn)用到作文中去的，在分析課文中，發(fā)現(xiàn)的好的寫作手法與好句子，教師就可以要求學(xué)生背誦，同時(shí)想象他們可以在哪些地方運(yùn)用上，與之相類似的題目有哪一些等等。同時(shí)教師要求學(xué)生進(jìn)行作文的分析與感悟，評(píng)價(jià)一下我們所學(xué)的課文哪里值得學(xué)習(xí)，語言有什么風(fēng)格，我們應(yīng)該如何在寫作中運(yùn)用這些風(fēng)格等等，從實(shí)踐中提升學(xué)生作文水平。

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