淺談怎樣在英語(yǔ)詞匯教學(xué)中提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣問(wèn)題

摘要：記憶單詞對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)一直是一個(gè)既乏味又艱苦的過(guò)程，作為教師，不僅僅是將詞匯知識(shí)灌輸給學(xué)生，還要使輸出的詞匯信息引起學(xué)生的注意，增加課堂吸收率，幫助學(xué)生輕松掌握所學(xué)詞匯。本文主要是介紹在詞匯教學(xué)中提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的幾個(gè)方法。

關(guān)鍵詞：詞匯教學(xué) 學(xué)習(xí)興趣 聯(lián)結(jié)理論

在大學(xué)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生詞匯知識(shí)的多少直接影響著他們聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯等各項(xiàng)技能的掌握。在一般情況下，學(xué)生詞匯知識(shí)量越大，他的閱讀理解能力越強(qiáng)，口語(yǔ)和寫(xiě)作中所表達(dá)的思想內(nèi)容就越準(zhǔn)確、豐富，聽(tīng)的效果越好，翻譯時(shí)就越流暢和得心應(yīng)手.反之，前者就會(huì)制約后者的掌握。所以，如何解決學(xué)生掌握并且正確使用詞匯的問(wèn)題就成了我們大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要任務(wù)。有人曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，首先要激起他們的欲望，不要讓他們感覺(jué)記憶單詞是枯燥、乏味、艱苦的事情，要讓他們體驗(yàn)到其中的樂(lè)趣。我在課堂中從提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣人手，使輸出的詞匯信息引起學(xué)生的注意，增加課堂吸收率。

一、從構(gòu)詞法入手，溫故知新

在課文的生詞表中，往往有一些生詞都是由學(xué)生熟悉的詞加上前綴或后綴演變過(guò)來(lái)的。我就會(huì)先請(qǐng)同學(xué)在黑板上默寫(xiě)已學(xué)過(guò)的單詞，然后糾正拼寫(xiě)，再在這些詞的前后加一到兩個(gè)字母（前綴或后綴），就變成了一個(gè)新詞，這樣同學(xué)們既復(fù)習(xí)了舊詞，又掌握了新詞，降低了學(xué)習(xí)難度，很多同學(xué)當(dāng)堂課就可以記住一些新的詞匯。

如：在講單詞之前，先讓學(xué)生默寫(xiě)： normal/ freeze/ method/ short/loyal/ count

再加上前綴或后綴，變成本課的生詞：abnormal/ antifreeze/ methodology/shortage/ loyalty/countless

最后再講解這些前綴或后綴的含義，以便學(xué)生舉一反三：

ab—： from； away from； anti—： against； —ology： study of；—age：the action， result or state of； —ty： concdition of being； —less：without

二、注重例句的趣昧性，增加課堂吸收率

我在講解單詞的過(guò)程中，盡量做到把知識(shí)性、趣味性和實(shí)用性有機(jī)的結(jié)合起來(lái)。例如：我們就拿單詞province的兩個(gè)例句加以比較：

例1： Teacher：1 was born in a small village in Hebei Province.

例2： Teacher： How many Provinces does China have？

例1只是由教師舉出一個(gè)例句，然后學(xué)生來(lái)翻譯，比較枯燥。而例2雖然句子簡(jiǎn)單，但和日常生活很貼近，可以馬上吸引學(xué)生的注意力，并能使師生之間產(chǎn)生互動(dòng)，由此可以看出，例2比例1更生動(dòng)，更能激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生印象更深刻。所以，我覺(jué)得在備課時(shí)應(yīng)當(dāng)多推敲，多舉有魅力的例句，從而起到事半功倍的效果。

三、根據(jù)聯(lián)結(jié)理論，構(gòu)建記憶網(wǎng)絡(luò)

聯(lián)結(jié)理論認(rèn)為，人在出生的時(shí)候大腦就有尋求和建立事物之間關(guān)系的傾向，他可以從多種渠道（包括視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)、知覺(jué)、觸覺(jué)）獲取信息并可以把這些信息儲(chǔ)存在由形似神經(jīng)元的大量接點(diǎn)（即離散性的知識(shí)結(jié)構(gòu)）組成的神經(jīng)網(wǎng)絡(luò)中。這些節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度或因被激活而加強(qiáng)，或因被抑制而減弱。我們可通過(guò)適當(dāng)?shù)姆绞綐?gòu)建網(wǎng)絡(luò)，加強(qiáng)節(jié)點(diǎn)之間的聯(lián)結(jié)力度，使學(xué)生將習(xí)得的詞匯并入到記憶的網(wǎng)絡(luò)中。網(wǎng)絡(luò)可以通過(guò)多種方式進(jìn)行建構(gòu)，如通過(guò)詞的語(yǔ)義聯(lián)系就可建構(gòu)詞匯的網(wǎng)絡(luò)。

詞的語(yǔ)義聯(lián)系包括上下位關(guān)系、同義關(guān)系、反義關(guān)系等。例如，對(duì)于一些名詞來(lái)說(shuō)，可找出它們之間的上下位關(guān)系。

還可以歸納拼寫(xiě)相似的詞，找出它們的用法區(qū)另ijo英語(yǔ)中有許多單詞拼寫(xiě)非常相似，如果能找出它們之間的差別，將會(huì)起到事半功倍的效果。

有時(shí)候我還采取讓學(xué)生主動(dòng)歸納同類詞匯的方法，例如課文單詞表中出現(xiàn)了carbon，oxygen兩個(gè)單詞，我就讓同學(xué)們找出同屬這一類的其他詞匯，如：hydrogen和lutrogen等詞。

四、情景記憶法，培養(yǎng)詞匯的應(yīng)用能力

情景記憶法是通過(guò)創(chuàng)造上下文，使學(xué)生從更多的情景中記憶單詞。這種方法不僅對(duì)詞匯進(jìn)行了操練，而且把它們放在一定的語(yǔ)言環(huán)境，取得了事半功倍的效果。

情景記憶法的操作形式很多，我通常是將單詞表中的重點(diǎn)詞匯提供給學(xué)生，讓學(xué)生幾人為一組，每人幾句話，串聯(lián)成一個(gè)離奇的故事，其中必須包含我所提供的詞匯。這樣，不僅調(diào)動(dòng)了學(xué)生們學(xué)習(xí)積極性，而且在輕松愉快的氛圍中學(xué)會(huì)了很多單詞。

五、詞匯分類

如果把大學(xué)英語(yǔ)中相同性質(zhì)的詞匯加以整理、歸類，那么詞匯在腦海里就形成一串連結(jié)的記憶，不容易忘記。

通過(guò)采用以上的詞匯教學(xué)方法，同學(xué)們普遍反映記單詞不再是件枯燥的事，這充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性。通過(guò)檢測(cè)，很多同學(xué)在課上就可以記住課內(nèi)單詞和擴(kuò)展詞匯，學(xué)生課堂的吸收率由原來(lái)的40%增加到80%，收到較好的效果，學(xué)習(xí)成績(jī)明顯提高。

參考文獻(xiàn)：

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