淺談中等職業技術學校計算機教學

摘要：計算機是時代發展的產物，計算機教學更是一門新興的學科，它與文化等基礎學科有許多不同之處。計算機學科技術內容十分豐富，名詞術語頗多，各知識點之間聯系密切，需要具有多方面的知識，這往往使學生在入門階段感到十分困惑。陌生的名詞，集中的難點，繁雜的頭緒，往往使學生產生畏難情緒，失去學好計算機知識的興趣和信心。隨著計算機信息化時代的到來，社會對人才的定位和要求也發生了較大的改變。所以，教師必須轉變教學策略，充分利用原有基礎學科中的教學經驗和教學知識，并結合計算機這門學科的特點來完成計算機教學工作。

關鍵詞：職業學校 計算機 計算機教學

一、在計算機教學中，創設情境是基礎

1、創設美感情境

美感是人類接觸到美的事物時所引起的一種情感沖動，是一種賞心悅目的心理狀態。。在美的享受中，陶冶性情、釋放心靈，感受到計算機是人類工作學習中不可缺少的朋友。利用人機之間可感知的因素，學生和計算機的距離拉近了，學習興趣更濃了。課下留一道給親人、朋友制作一個精美電子賀卡的作業，既傳播了美好的情愫又增長了學生的技能，使學生樂此不疲。

2、創設向往情境

向往是人們因熱愛、羨慕某種事物或境遇而希望得到或達到的心理體驗。創設向往情境，讓學生在情境中體驗到這種追求需要，進而就能水到渠成地激發他們的求知欲望。

二、在計算機教學中，激發興趣是關鍵

興趣是人們力求認識某種事物和渴望探求真理，與肯定的情緒態度相聯系的意識傾向。

1、利用“首因效應”，引導和誘發學生學習的間接興趣

首因效應是社會認知理論中的一個重要概念，它告訴人們“先入為主”第一印象的重要作用。美國心理學家陶希的實驗研究認為，第一印象的作用很強，持續的時候也長，第一印象如何，直接影響到學生學習的興趣。因此，利用首因效應，上好每一門學科的第一堂課，以激發學生強烈求知欲望，應引起我們每個教師的高度重視。我在為學生上第一節計算機課時將學生帶入機房，在適當講述電腦室使用規則和電腦使用維護常識后，讓學生面對伸手可觸的計算機，看一看，摸一摸，仔細觀察各部分的外貌，然后提出“你認識面前這臺機器嗎？你知道它由哪幾部分組成的？這些部分叫做什么名字？有什么作用？”等問題，引導學生思考，讓他們認識計算機的主機、鍵盤、鼠標、顯示器、驅動器等主要硬件組成部分，使每個學生以最佳的姿態進入了學習情境，既能誘發他們求知的需要，又能大大激發學生學習的熱情與學習的自覺性。2、通過“近因效應”，培養和強化學生學習的直接興趣。

三、在計算機教學中，掌握方法出效果

在目前計算機教學中，我們經常學習語文、數學等學科的教學方法，注重知識的條理性及細節性，突出了計算機的“學科”性而淡化了計算機的特殊“工具”性。老師講得多，講得細，學生記得少練得少。計算機學科有其自身特點，它革新了我們過去單純講授理論知識的教學方法，帶來了課堂教學方式和學生學習方式的巨大變化。在課堂教學實踐中，我注意到計算機學科不僅是一門既動手又動腦、應用與技術高度結合的新學科，而且還給予我們若干創新的啟迪，能不斷激發學生和教師投身于計算機學科研究的極大熱情之中。顯然，過去以教師為中心，教師一條條指令、一種種方法示教，學生亦步亦趨地模仿學習的狀態已被完全改變。我結合教學實踐總結出“啟發——范例——創新——評價”的四環節教學法。

1、啟發

教師應由知識的傳授者、灌輸者轉變為學生主動學習的幫助者、促進者，要激發學生興趣，幫助學生形成學習動機。在計算機語言教學中過程中，教師要有意識激發學生興趣，吸引學生注意力，將學生引入一定問題情境，使學生在原有認識結構基礎上去同化和順應當前學到的新知識。例如在學習BASIC語言時，首先向學生介紹BASIC語言的實用性、易學性等特點，并給學生演示用BASIC語言編寫的計算機數學問題程序、用BASIC語言編寫的音樂程序、用BASIC語言編寫的圖畫制作和動畫設計程序等，讓學生親身感受到計算機的神奇魅力，讓學生對此產生極大的好奇心。他們的思維就會活躍起來，開始思考怎樣實現計算機的這些功能，并渴望馬上去學習和掌握這些技能。

2、創新

當學生解決上述問題后，教師還可以引導學生運用范例中各單項式的值而把它變成其他累加問題，如可以求100以內的奇數和、偶數和、各數的平方和等等。為了解決上述問題，學生會主動去閱讀大量課外書籍和相關的報刊雜志，彼此展開了熱烈的討論。最后，他們通過歸納總結，從中找出累加問題的通項公式，即SN=SO+AN（SO=0）AN，再根據不同題目而定。范例是AN=2n—1，然后可以通過兩個公式的分析確定循環變量，通過循環語句編出相應程序。這樣，雖然只學習一個例題，卻學會了解決同類問題的不同方法，學生就可以在此基礎上舉一反三，解決相關問題，從而開發了學生的智力。通過學生自己動手，自我學習，趣味性增強，既培養了學生的觀察力、想象力，提高了學生興趣，又能把“苦學”變為“樂學”、“愿學”、“愛學”。

3、評價

當完成某一課題教學時，讓學生自己總結和評價，教師適當指導。同學間、同桌間可以討論、交流、互相取長補短，增強學生的合作意識。學生可在討論中使問題一步步引向深入，加深對所學內容的理解。教師可從中啟發學生自己去發現規律，自己去糾正錯誤或片面的認識。一位學生在學習筆記中寫道：“老師的啟發引起了我學習計算機的興趣，由一個個小問題學起，一邊學一邊掌握一邊積累，遇到困難時向同學請教，并與大家一起討論，向同學介紹自己對問題的看法，吸取其他同學的做法，了解了自己的優缺點”。

計算機給學生提供了一個開放性的實踐平臺，每一位學生可以采用不同的方法與工具來完成同一個任務。同時，為突出學生的個性發展，在學習過程中不同的學生可以對同一個問題發表不同的觀點，并在綜合探究、評價的基礎上，師生互動、生生互動，協作完成任務。通過合作學習和互相評價受到啟發，進而完成自己的研究。這樣把個性化發展和協作學習緊密地結合在一起，可以突出共性，發展個性，相輔相成，共同實現教學目標。

總之，通過上述四個教學環節，充分發揮了學生的主動性、積極性和創造性，整個教學過程變得生動高效而充滿活力，使計算機教學取得比較理想的效果。