澳大利亞幼兒園多元文化課程評價模式的啟示與思考

摘要：澳大利亞幼兒園多元文化課程評價體系是在澳聯邦政府推動下多種力量有效參與的成功典范，也是獨特性與多元文化檢視和諧統一的完美體現。這種成功經驗值得我們思考，也為我國幼兒園多元文化課程體系建設帶來一些啟示。

關鍵詞：澳大利亞 幼兒園多元文化課程 課程評價 啟示

澳大利亞是一個以移民為主的國家，其有140多種不同的語言和文化，這奠定了澳州文化多元的社會背景。澳聯邦政府認為，發展多元文化教育是解決多元文化背景下文化間沖突的有效途徑，也是教育發展的良策。在澳大利亞是全體學生都要接受多元教育。作為多元文化教育的“心臟”的多元文化課程，其體系的構建與發展尤其得到了澳聯邦政府到各州政府、學校、幼兒園都高度重視和支持。這其中課程評價模式獨具特色，占有舉足輕重的地位。筆者擬在分析澳洲多幼兒園多元文化課程評價模式的基礎上，對我國課程評價建設提出一隅之見。

一、澳大利亞幼兒園多元文化課程評價體系

1.關于幼兒園多元文化課程評價

“課程評價是研究課程價值的過程，是判斷課程在改進學生學習方面的價值的那些活動構成?！闭n程評價在整個教育系統中占有十分重要的地位，是課程研究和課程改革必不可少的環節。幼兒園多元文化課程是指以肯定文化多元為前提，合理選擇、整合多元文化資源以滿足所有幼兒的發展要求，旨在消除歧視和偏見，促進社會正義的一種課程形態。澳大利亞的幼兒園多元文化課程評價主要看課程是否反映澳洲是一個多元文化社會，是否體現文化多元的價值傾向，是否提供幼兒得到與分享的體驗，是否利于培養不同文化背景幼兒之間的友好行為等。

2.澳大利亞多元文化課程評價理念

澳大利亞幼兒園多元文化課程評價得到了聯邦、州政府和幼兒園的高度重視，且貫穿于幼兒園課程發展的全過程，是一種持續的發展性評價。澳大利亞幼兒園多元文化課程評價旨在更好地促進不同文化背景下幼兒的和諧發展，并以人的終身發展為導向；促進幼兒對多元文化社會的認識，關注對多元文化理解與適應，強調幼兒對身邊事物的感受、體驗和積極探索，關注師幼互動在多元文化課程建設中的價值。澳洲多元文化課程面向所有澳大利亞人，無論是土著人、盎格魯—撒克遜人或來自非英語國家背景的人，也不管他們是出生在澳大利亞還是海外。其評價主體多元化，使評價成為教師、管理者、學生、家長、課程專家等共同積極參與評價的交互活動。尊重不同種族、民族、文化、宗教、語言背景的個體差異，讓每個幼兒得到肯定；評價內容多元，既包括對評價對象即幼兒本身發展的全方位考察，又兼顧對課程評價主體自身和課程參與者的評價。針對課程目標、課程內容、課程組織與實施等評價力求細化；評價方式有效與靈活，做到形成性評價與總結性評價相結合，量化評價與檔案袋評價、情境評價等質性評價方式相結合。

3.澳大利亞的課程評價體制

澳大利亞憲法規定，幼兒園教育主要歸各州政府管理。但從上世紀80年代末，聯邦政府逐漸開始加強對幼兒教育的管理權限。聯邦政府對幼兒園教育質量保障體系的發展起到了非常重要的作用，正如經濟合作與發展組織的報告中指出的“幼兒教育是通過國家干預來推動社會發展的特別方式的關鍵點?！?993年，澳大利亞成立了專門的幼兒教育評價機構——國家幼兒教育認證委員會（NCAC），其受澳洲聯邦政府全款資助。專門負責全國幼兒教育機構成立后，首先在全日制入托機構建立了質量促進和認證系統（QIAS）， 使幼兒教育質量保障體系首次引入澳大利亞幼兒教育服務系統。2005 年 10 月， NCAC 成功引進了國際質量管理系統認證。因而， NCAC 和國際上其他幼兒教育質量保障機構保持密切聯系， 展開國際合作。幼兒教育質量保障體系由NCAC直接管理，并建立起了三個子體系——幼兒園質量評估保障體系、家庭日托機構質量保障體系、校外鐘點照顧機構質量保障體系。NCAC 負責這三個方面的幼兒教育質量保障的認證、咨詢、政策制定等服務工作。這其中的幼兒園課程評估是幼兒教育質量保障評估的重要組成部分。

（l）評價程序

澳大利亞的幼兒園多元文化課程評價，是聯邦教育部制定總的評價標準；幼兒園被要求首先對多元文化課程進行自我評估，這其中幼兒園教師、幼兒及其家長都要參與到評價活動。這些評價主體在評價活動中按照評價原則，填寫自我評價報告表， 最后形成一份課程發展計劃。幼兒園須定期向NCAC 提交一份自我評價報告， 這是政府評價和資助之重要依據；NCAC 選擇和培訓專員， 到幼教機構去確認其多元文化課程的質量情況， 觀察課程實踐和收錄的資料。訪問員會事先通知幼兒園訪問的大致時間， 但不告知具體時間，根據實地調查， 形成一個報告， 結束后把調查報告交給 NCAC。NCAC會組建專業的多元文化課程評估團隊展開評估，最后將對幼兒園多元文化課程評價結果告知幼兒園。

（2）評估范圍

評估范圍包括：幼兒園多元文化課程目標、課程的組織與實施情況、幼兒發展情況、課程參與者以及課程評價主體自身、課程管理等等。

（3）監督與檢查

幼兒園多元文化課程評價受到聯邦教育部、州教育部、多元文化課程發展中心、國家幼兒教育認證機構等多方面的關注。幼兒園根據國家幼兒園多元文化課程目標結合州、本學區、幼兒園自身的具體情況規定的標準以及NCAC評估的工作要求實施內部評估并接受聯邦教育部、州教育部、多元文化課程發展中心、國家幼兒教育認證機構等的監督與檢查。

澳洲建立起了一套行之有效的幼兒園課程評價體系。在課程評價中， 聯邦政府十分注重幼兒園的自我評價報告、特派員的調查報告、隨機抽查記錄，從而綜合多方面因素來確定多元文化課程質量。NCAC對于符合評估標準的幼兒園會提出進一步發展提高的建議， 對于不符合認證和評估標準的則提出改革建議、方案， 促使其盡快達到評價標準。

二、澳大利亞幼兒園多元文化課程評價體系的特征

1.政府的高度重視與積極參與

幼兒期是人生觀、價值觀、世界觀形成基礎時期。在澳聯邦政府看來，幼兒園教育培養幼兒跨文化適應性和文化自覺性以及生活在澳洲這個多元文化社會所需要的態度及價值觀初步形成，具重要意義。課程評價具有教育的診斷、調節和導向功能。澳聯邦政府非常重視幼兒園多元文化課程的評估工作，成立了專門的幼兒教育國家評估機構——NCAC， 來負責幼兒園多元文化課程評估。國家對幼兒園課程質量之高度重視，使得澳大利亞幼兒園多元文化課程評價有了強有力的保證，促使其評價體系日趨完善。同時，政府的積極參與也使得澳州幼兒園多元文化課程評估受到家庭、社會組織等等多方面力量的關注與參與。

2.多元文化檢視的課程評價觀

課程評價的獨特性與多維的文化檢視特點是澳洲多元文化教育立足本土化和適應多元文化發展的一個體現。澳大利亞是一個以移民為主的國家，它也是一個由澳洲原住民、白人移民和亞裔民族等共創的多元文化的國度。澳大利亞的多元文化教育確保了各民族的文化共同平等和諧，極大地豐富了國家的教育資源，也滿足了國家穩定、現實發展的實際需要。澳大利亞幼兒園多元文課程評價著眼點是提高多元文化課程的質量，促進對文化更深入、更廣泛的理解，重視不同文化間的對話。它以包容的態度為多元文化課程營造良好的環境，支持多元文化課程改革的發展。具體有如下基本特征：

（1）本土化。澳大利亞幼兒園多元文化課程的評價非常重視課程本土化發展，關注幼兒園挖掘地方課程文化資源，從生動、鮮活的地區文化中汲取多元文化課程發展的“養料”。澳大利亞各州的幼兒教育，是在國家課程總目標精神的指引下，根據地方具體情況來確定的專門內容。各州、各校自行選擇澳大利亞多元文化課程反映在課程文化背景、課程目的、課程設置以及課程管理的實施。各州所有學生除都必須學習包括知識觀念、多元文化價值觀等的規定性課程，同時，學習各州、各校自主選擇的本土化或地方特色的課程內容也被作為非常重要的部分。比如，在澳洲原住民居住最集中、有“土著家園”之稱的澳北地區，原住民學校的課程中包含原住民語言、歷史、文化等內容。在新南威爾士州，南澳等，有許多來自亞洲的移民，學校中也有許多亞裔學生，一些學校會將“亞洲的民族民間故事”、“亞洲節日文化”、“亞洲動物”、“武術”、“拳術”等內容主題單元活動等形式有機地融進校本課程當中。這些課程內容體現著文化的多元、課程模式的多樣和生動。

（2）多樣性。其一，評價標準多元。澳洲每個幼兒園所處的州、學區的發展狀況不同，課程評價中被要求充分考慮地區差異，對于其課程評價要求不能一刀切。此外，基于兒童個性差異、民族地域文化多元等特征，評價標準難以置于一個共同標準和常模下，澳洲在課程評價標準力求多元；其二，評價對象多元。課程評價力求將幼兒在多元文化社會背景下形成的情感、態度、價值觀、知識、技能等方面納入評價范疇，把課程目標、課程資源的選擇、課程組織與實施過程、課程評價的參與者都納入評價對象；其三，評價主體多元。為確保課程評價的科學性，澳洲重視從應多渠道、多層面來搜集評價信息。評價主體既包括幼兒園教師，也包括教育決策機構、幼兒園管理者、幼兒家長、幼兒、社區人員，以及課程專家、宗教文化界人士等。

（3）適應性

多元文化課程的評價是價值判斷的過程，但不是一個價值中立的過程。在澳大利亞在確立評價主體的，制定評價原則與標準，都被認為一個不同意識形態、不同文化、不同價值觀的比較過程，應用“科學”的評價體系對幼兒園多元文化課程進行評價反而不科學。澳洲對課程評價，既考慮以其知識、經驗的邏輯性，也考慮課程是否適合幼兒園階段兒童的身心發展特點、學習特點等，還特別考慮到課程資源的文化適宜性，即它們是否反映了澳大利亞多元文化教育的價值與理念，能否達成多元文化教育的目標。

三、對我國幼兒園多元文化課程評價體系建構的啟示

1.建立完善的幼兒園多元文化課程評價制度

澳洲幼兒園多元文化課程評價體系建設的成功模式告訴我們，一個完善的幼兒園多元文化課程評價體系的構建，需要國家制定相關的政策，建立專門的服務機構，監督指導幼兒園多元文化課程體系建設在全國范圍內擴大和完善。因此，我國有必要建立從國家——地方——幼兒園的多元文化課程評價體系，這種評價應體現出層次性、結構性。

2.評價主體避免單一

課程評價主體范圍可以合理擴大。課程專家、幼兒園管理者、幼兒教師、幼兒以及家長、關心教育的宗教文化界的人員都可以成為評價者，以期使評價更加合理、全面。因為，課程評價不僅是對課程實施結果的考查，而且還有對課程整個過程進行診斷、修訂等。而當前我國幼兒園課程評價中，評價對象的自我評價未得到應有的重視。課程評價的目標、手段、方法以及課程方案的調整的權力主要集中在教育行政部門和幼兒園管理人員手中，教師的參評仍顯得被動和薄弱等。在世界課程評價領域中，強調評價主體的多元化和自我評價已經成為現代教育評價的一個重要標志。幼兒園課程評價主體的單一，不利于當前幼兒園課程改革的有效進行。針對我國的現狀，教師、幼兒和家長參與幼兒園課程評價則更顯重要。

3.評價內容應避免窄化

多元化課程評價觀對幼兒園評價的內容范圍提出了要求，其內容應包括課程目標、課程組織、課程實施、幼兒發展情況、課程參與者以及課程評價主體自身情況、家園互動情況、環境創設情況等。

4.評價方法多元化

課程評價應根據評價的目的、內容，綜合采用觀察、作品分析、調查等多種方法收集資料進行評價，力求評價的客觀與有效。比如，幼兒園中可以開展談話法、幼兒檔案袋評價法等行之有效的方法。

5.重視評價的者專業化培訓

澳洲的幼兒園多元文化課程評估人員，有其像國家幼兒教育認證中心、多元文化課程發展中心等專門機構的人員都接受過正規的專業化培訓。對于幼兒園管理者、教師也被要求必須了解幼兒教育、多元文化課程、課程評價等，以便整個評價更加客觀真實。評價是個人的價值判斷的過程，是對鑒別對象的精妙、復雜及重要的特質的洞察過程。因此，評價者需要具備能夠充分感知評價對象的能力，以及搜集有意義的材料的能力，善于用語言、文字真實可信地描述幼兒的學習特質、實際情況的能力，能為不同文化背景下幼兒和家長們所接受等能力與素質。這些專業素養需要進行對評估人員進行專門培訓。

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作者簡介：王俞（1984—），女，山東青島人，中央民族大學教育學院碩士研究生。研究方向是多元文化教育、學前教育。