淺談俄語閱讀策略

摘要：閱讀策略教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段之一，閱讀策略是整個閱讀過程的監(jiān)控器，閱讀初始，讀者根據(jù)自身的閱讀水平和閱讀材料的特點制定閱讀目的和閱讀任務；在閱讀過程中，把注意力集中于篇章主要信息，監(jiān)控閱讀活動，以保證閱讀的順利進行；閱讀后對結(jié)果的評價，直至出現(xiàn)閱讀偏差采取的補救方法，這整個過程都離不了閱讀策略的宏觀調(diào)控。

關鍵詞：閱讀策略 閱讀能力

一、對閱讀策略的調(diào)查

在王增奎的《閱讀策略與技巧》一書中提到，閱讀就像一場戰(zhàn)爭。在我們強調(diào)“書為我?guī)煛薄ⅰ皶鵀槲矣选薄ⅰ皶鵀槲矣谩钡耐瑫r，“以書為敵”這個觀點是在現(xiàn)今這個信息大爆炸的社會，更能接近時代，更能幫助我們在面對信息化的社會時仍然能夠臨危不亂，有條不紊地吸收我們所需要的知識的一個重要戰(zhàn)略。

以書為敵，并不是敵視書本，抗拒新知的概括，而是一種戰(zhàn)略，一場在閱讀過程中的一個戰(zhàn)略。閱讀就像一場戰(zhàn)爭，需要具有相應的戰(zhàn)略和策略。知彼知己，百戰(zhàn)不殆。閱讀者只有依據(jù)讀物自身的特點和讀者自身的實際情況，合理地制訂恰當、有效的閱讀策略，這樣才能在每次具體的閱讀過程中取得最佳的效果，由此可見閱讀策略的重要性。

閱讀是讀者為達到最終的理解，將其與自己已具備的知識、經(jīng)驗聯(lián)系起來加以思考，對外部信息進行一系列加工和處理，使語言信息意義化，從而建構(gòu)自己意義的過程。閱讀策略的使用在閱讀過程中有著極其重要的作用。在閱讀過程中，如果學生不具備使用閱讀策略的意識，閱讀方法千篇一律，不僅不符合大腦以及眼睛在閱讀過程中的運行機制，而且對于理解閱讀內(nèi)容，提高閱讀效率有著很大的影響。具備閱讀策略意識、正確選擇、運用閱讀策略的能力是學生實現(xiàn)有效閱讀學習目的的重要條件。閱讀策略教學是培養(yǎng)學生閱讀能力的重要手段之一，閱讀策略是整個閱讀過程的監(jiān)控器，閱讀初始，讀者根據(jù)自身的閱讀水平和閱讀材料的特點制定閱讀目的和閱讀任務；在閱讀過程中，把注意力集中于篇章主要信息，監(jiān)控閱讀活動，以保證閱讀的順利進行；閱讀后對結(jié)果的評價，直至出現(xiàn)閱讀偏差采取的補救方法，這整個過程都離不了閱讀策略的宏觀調(diào)控。

因此，為了提升閱讀水平，提高閱讀效率，培養(yǎng)良好的閱讀習慣，學習者應當具備一定的閱讀策略意識，并能在閱讀活動中正確選擇并運用閱讀策略。

但是，現(xiàn)在的學生在閱讀的過程中，對于閱讀策略是否有所了解，在閱讀過程中是否能夠自覺地使用閱讀策略，閱讀策略的使用能否真正幫助學生理解所讀內(nèi)容等問題都有待研究。基于上述種種問題，筆者對我院2009級36名俄語系學生進行了有關閱讀策略的調(diào)查，該份問卷，從學生對閱讀的目的、閱讀的理解、閱讀的習慣、閱讀的策略使用情況各方面進行調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，大多數(shù)學生在閱讀過程中存在的問題有：

1、在閱讀目的方面：閱讀前和閱讀中會有所偏差，以對待生詞的態(tài)度為例，在閱讀目的是要求為了解文章的大意時，閱讀前，選擇會對理解文章大意有礙的詞才會查字典的同學占到了76%，可是，在閱讀過程中，遇到生詞就查字典的同學又占到59%，相互矛盾的結(jié)果表明：同學們了解閱讀方法、閱讀策略的選擇取決于閱讀的目的，可是在實際閱讀過程中又會忽略閱讀目的的指導性作用。

2、在內(nèi)容理解方面：學生們具備一定的元認知意識，但是對于具體的閱讀策略卻不知該如何使用，在文章中找關鍵詞、關鍵句的能力不強。

3、在閱讀習慣方面：閱讀中會存在習慣性的回視或心讀等不利于閱讀速度的習慣，大部分學生對于一些有利于閱讀的方法也不甚了解，例如70%的同學不知該如何劃分意群，70.9%的同學不知該如何找關鍵詞。閱讀過后，會對閱讀內(nèi)容進行總結(jié)的同學也僅占25%。

4、在閱讀策略的使用方面：學生們具有部分閱讀策略的陳述性知識，但缺乏閱讀策略的運用意識，不知在何時何種情況下應該使用何種閱讀策略，對自我的監(jiān)控能力不強。

所有的問題究其原因，是學生不知道如何閱讀才能達到更好的閱讀效果，缺乏閱讀策略的有意識運用所致，而這些問題與傳統(tǒng)的俄語閱讀的教學模式是分不開的。

二、傳統(tǒng)的俄語閱讀教學模式

在2003年《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》頒布以前，大學俄語的教學一直以精讀課為教學的主要模式。然而，這種精讀教學“不是一門閱讀課程，而是一門語言基礎課程。教師所教授的一切內(nèi)容，諸如語法、詞匯甚至發(fā)音以及聽說讀寫譯的教學，都是通過幾篇文章的教學來進行的”（沈國環(huán)，2007）。精讀課的目的在于“精”，在精讀課堂上，教師占據(jù)絕對主角，即老師講解，學生聽課，在課堂上教師按照事先準備的內(nèi)容向?qū)W生講解，把課文看成是含有一定語法和詞匯的媒介物，將其分解為一個個的句子，進行詳盡的語法分析以及詞匯講解，并配以大量的練習以用來鞏固所學到的語言知識，也就是說，精讀課上的語言知識要重于文章的整體結(jié)構(gòu)及其表達的思想。而在泛讀課堂即閱讀課堂上，教師會提前為學生準備好相關的閱讀材料，學生在閱讀過程中，遇到不懂的內(nèi)容，就會采取精讀課的方法，分析句子的語法結(jié)構(gòu)和詞匯意義，換句話說，這種閱讀方法在某種意義上其實就是精讀課的延續(xù)。

而2003年《高等學校俄語專業(yè)教學大綱》（簡稱《大綱》）則指出：“高等學校俄語專業(yè)培養(yǎng)具有扎實的俄語語言基礎和寬廣的文化知識并能熟練地運用俄語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、新聞、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、研究和管理的復合型俄語人才。”與《大綱》相比，現(xiàn)有的俄語閱讀教學模式實際上是無法滿足大綱要求的。

三、傳統(tǒng)俄語閱讀教學模式中存在的問題

目前，高校中的俄語泛讀課程，學分少，課時數(shù)也比較少 ，泛讀課例來處于陪襯和從屬地位，而且過于“泛”，沒有閱讀方法、閱讀策略的講解，也不注意閱讀技巧、閱讀方法的訓練，更不重視閱讀速度的提高。有一個很重要的原因直接導致了很多教師注重采用“精讀”而輕視“泛讀”的閱讀教學模式，主要是有些教師認為，如果學生掌握了單詞、語法和一些具有代表性的俄文篇章結(jié)構(gòu)知識，他們在閱讀其它文章的時候，會自然而然地運用課堂上所學的語言知識。形成這樣一個看法最根本的原因還是在于很多老師認為影響學生閱讀的因素不在于學生有沒有掌握閱讀技能或策略，而是因為他們是否具備俄語的語言知識尤其是詞匯知識。這種傳統(tǒng)俄語閱讀教學模式運用在學生身上導致的直接后果就是：

1、學生閱讀目的不明確：這在閱讀過程中主要表現(xiàn)為兩個方面：第一，過多地把注意力放在句子層面上，過分注重語言知識本身和細節(jié)，有時學生雖然搞清了每個詞和句子的意思，卻抓不住文章的中心和重點，不明白作者的真正意圖。第二，在閱讀過程中會偏離原本的閱讀目的。

2、學生閱讀方法不正確：由于精讀課長期處于主導地位，學生在閱讀過程中會不自覺地采用精讀法，“我們的學生實在是太習慣精讀了，他們常常在泛讀課上對每一個詞都一絲不茍，對每個稍有疑惑的語言難點都刨根問底，盡管往往它們是一些無礙大局的細節(jié)。他們像篦頭發(fā)似的將文章細細地篦上一遍，即使時間來不及而未讀完，也不肯輕易地去換一把粗梳子將課文的脈絡去做一遍從頭到尾地梳理”。（祖淑珍，1995）學生的閱讀速度慢、效率低，長此以往，體會不到閱讀的樂趣，便對閱讀產(chǎn)生恐懼甚至厭煩心理。

3、學生閱讀習慣不正確：在我國，大部分學生并沒有經(jīng)歷過正規(guī)的閱讀習慣的訓練，學生在閱讀過程中會不自覺地存在一些不良的閱讀習慣直接導致了學生的閱讀速度慢、閱讀效果不明顯。例如：指字閱讀、有聲閱讀與心讀、擺頭、眼停過頻等等，這些閱讀習慣除了眼和腦的參與以外，還有手、聲帶等器官的參與。可以想象，通過發(fā)聲來刺激聽覺、進而刺激大腦，以及通過動作引起視覺的注意，都需要大腦對刺激信號進行加工，這一系列的過程遠比讓文字符號通過視覺直映大腦，轉(zhuǎn)化成思維理解活動曲折得多。如果閱讀器官僅限于眼和腦，則大大減少了語言和動作的干擾，有利于語言和思維的交流，并迅速獲取所需信息。

4、學生閱讀的心理焦慮：由于師生普遍重視精讀，對文章?lián)傅眠^細，學生在閱讀過程中總覺得錯過了幾個詞會影響到對文章的理解程度，而且這種閱讀方法不僅閱讀速度慢，閱讀效率低，而且容易使學生產(chǎn)生閱讀的心理焦慮。

總之，學生在掌握必要的語言知識的同時，如何高效快捷地獲得信息，需要對學生的俄語閱讀、理解以及分析、思考、判斷和評價的綜合能力進行培養(yǎng)，并通過閱讀擴大學生的俄語詞匯量，拓寬學生的知識面，增加學生的語言、文化、社會知識。

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作者簡介：徐靜（1984—），遼寧葫蘆島人，現(xiàn)就職于遼寧對外經(jīng)貿(mào)學院，從事俄語教學工作。