歐美學習者的漢語聲調(diào)偏誤分析

2012-04-29 00:00:00李舒慧趙鑫

北方文學·下旬 2012年9期

摘要：在“漢語熱”不斷高漲的今天，越來越多的人對漢語產(chǎn)生興趣并加入到學習漢語的行列中來。如何行之有效地提高學習者的語音能力，是對外漢語教師面臨的較為棘手的問題。文本通過語言對比研究來分析歐美學生在學習漢語過程中的聲調(diào)偏誤問題。具體包括歐美留學生漢語聲調(diào)偏誤的類型和形成原因的分析，還為糾正偏誤提出了具體的策略，最后談了聲調(diào)偏誤研究對對外漢語教學的啟示。

關鍵詞：歐美留學生聲調(diào) 偏誤分析對外漢語教學

一、引言

漢語是有聲調(diào)的語言，聲調(diào)在漢語中具有區(qū)別意義的作用，是漢語語音中最重要的特征之一。如 “鞋子”和“寫字”；“憐惜”和“練習”；“杯子”和“被子”等等，以上詞語的聲母和韻母相同，但是聲調(diào)不同，意義就有差異。在英語中，某些詞音高的變化不能使意義發(fā)生變化，區(qū)別意義的標準是音強和音長，漢語中的輕聲具有辨義功能，漢語的輕聲是來弱化音節(jié)而不是增強音節(jié)。

因此對于母語是非聲調(diào)語言的學習者來說，在學習聲調(diào)時會出現(xiàn)很多困難，這些問題會始終貫穿在學習者學習漢語的整個階段。因此，對漢語學習者的聲調(diào)偏誤及其研究，一直是對外漢語語音教學研究的重點和難點。

二、歐美學生聲調(diào)偏誤的類型及成因

歐美都是非聲調(diào)的國家，而漢語史有聲調(diào)的語言，因此對于歐美學習者來說漢語的聲調(diào)是一大難點，會出現(xiàn)一些偏誤現(xiàn)象。

（一）聲調(diào)偏誤的類型

1.陽平和上聲混淆

不同母語背景的非聲調(diào)語言的學習者在聲調(diào)學習上出現(xiàn)了共性。美國的漢語學習者在學習聲調(diào)過程中常把陽平和上聲混淆，發(fā)成35和214之間的324調(diào)。蘇格蘭的漢語學習者存在的問題是上聲折點時間靠后，其結(jié)果是前半部分慢，后半部分升速快、音程短，聽起來很不自然。陽平和上聲存在的問題一樣。

2.陰平和去聲混淆

英國學習者對陰平、去聲的掌握較好，有一定程度相混的是二者的調(diào)型。因為他們的母語是非聲調(diào)語言，音高變化沒有漢語多，所以對于音高變化較小的調(diào)值較為適應。而去聲是由最高音降到最低音，發(fā)音時他們注意到了去聲由高到低的特征，但對于迅速下降沒有認識，所以有時會相混。

美國學生對于去聲、陰平混淆的問題。據(jù)調(diào)查分析，在發(fā)去聲的時候，只有極少數(shù)調(diào)域錯誤，表現(xiàn)在音高范圍窄，開始低，結(jié)尾高。調(diào)型錯誤主要是把去聲讀為調(diào)值與陰平相同的高平調(diào)和調(diào)值與陽平相同的中升調(diào)。

（二）聲調(diào)偏誤的成因

1.歐美學習者的母語為非聲調(diào)語言，缺少對音高變化的認知。漢語的聲調(diào)是一個相對的概念。學生對漢語聲調(diào)和五度標調(diào)法只是泛泛的理解，這就造成了發(fā)音時出現(xiàn)忽高忽低的現(xiàn)象，針對音高變化幅度較大的聲調(diào)，如上聲、陽平、去聲等，常常出現(xiàn)偏誤。

2.母語負遷移對聲調(diào)偏誤產(chǎn)生的影響。這些國家的學生雖然母語沒有聲調(diào)，但母語中的語調(diào)、音高模式，對學習漢語的聲調(diào)造成了干擾。據(jù)學者研究表明，美國人的語調(diào)對學生學習漢語聲調(diào)有一定程度的干擾。美國學生雙音節(jié)詞中的陽平偏誤現(xiàn)象表現(xiàn)在，陽平首字被讀為低調(diào)。例如：蝴蝶（hú dié）這個詞經(jīng)常把“蝴”字降低聲調(diào)，而且這種錯誤都發(fā)生在末字聲調(diào)起點很高的情況下，這是受到英語雙音節(jié)音高模式的影響。在英語雙音節(jié)詞中，兩個音節(jié)必是重——輕或輕——重模式。

3. 中介語因素

中介語理論由 Selinker在1972年提出。他認為在二語習得過程中，語言習得者都有一套獨立的語言體系，這套體系不屬于母語的語言，也不屬于二語的語言。這套體系屬于“中介語”。Selinker不僅強調(diào)了在第二語言習得中 “中介語”的存在。

4. 社會語言因素

除了語言因素外，二語習得的偏誤還受社會因素的影響，而二語習得就是使人們在社交時能夠不影響交際的順利進行，因此在社交中的人物對學習者的發(fā)音是否標準都有一定的影響。

說話者和聽話者之間有一定程度的語音偏誤。實驗證明，說話者會根據(jù)對話者是否為說漢語的中國人來決定其說話的態(tài)度。如果對話者的母語是漢語，說話者的語音偏誤率較低；如果說話者的母語是英語，說話者為了拉近與對話者的心理距離，從而加大母語的干擾作用，偏誤較高。

（三）糾正偏誤的策略

1.演示、模仿法

這種方法要求對外漢語教師自己做示范來糾正學生的偏誤，漢語拼音m，發(fā)音時雙唇緊閉，氣流從鼻腔送出，例如：妹妹。在這一過程中，學生仔細觀察教師的舌位、唇形、開口度、肌肉緊度等進行科學模仿。還可以給學生小鏡子自己來對照是否與教師的發(fā)音一致。

2.教師要準確的讀出學生的錯誤音給學生聽，然后再讀一遍正確的音讓學生知道錯在哪里，但是要掌握一個度，別降低了學生學習的興致。例如：漢語的p和英語p有清濁之分，漢語的清音p可延長發(fā)聲，而濁音不能。

3.以舊帶新法

以舊帶新法是用學生的母語來代替漢字中的拼音，如果學習者的母語為英語，我們可以直接學習f、m、s，這就是語言學習的正遷移；我們還可以用他們學習過的詞來教學，學生如果學會了 i，可以繼續(xù)學習 ü，因為二者發(fā)音的唯一區(qū)別是唇形的圓展。

4.直觀教學法

直觀教學法，顧名思義就是利用口型、板書或演示法來展示發(fā)音過程。發(fā)音演示是重要部分，所以對外漢語教師要能熟練地畫出發(fā)音器官示意圖，這樣對教學效果有很好的作用，有利于學生的學習。

5.夸張法

在準確、清晰發(fā)音的基礎上適當?shù)目鋸垺Ｎ覀冊趯W習輕聲時，輕聲前面的詞語要適當延長，拉伸長度，引起學生的注意，例如：我們，爺爺，奶奶等。

6.總結(jié)規(guī)律法

總結(jié)規(guī)律是教師教學中的重要部分，漢語中的濁音只有“m、n、l、r”四個，所以在教送氣與不送氣時，告訴學習者“m、n、l、r”是送氣音，其余聲母發(fā)音不要用力，只需要發(fā)音部位及雙唇用力。因此，為了做好對外漢語工作，我們要不斷總結(jié)經(jīng)驗和規(guī)律。

三、聲調(diào)偏誤研究在對外漢語教學中的啟示

（一）聲調(diào)難度順序在聲調(diào)教學中的運用

對于不同母語背景的漢語學習者來說，他們對于漢語聲調(diào)的難度順序也不相同。根據(jù)研究的語聊和側(cè)重點的不同，聲調(diào)的難度順序也不一致。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，外國人學習漢語聲調(diào)的難度順序由易到難依次為陰平，去聲，陽平，上聲。美國學生學習聲調(diào)的難度順序是陰平、去聲、陽平、上聲和輕聲。根據(jù)由易到難的教學原則，對歐美學生采用一、四、三、二的聲調(diào)教學順序。

（二）“半上調(diào)”在聲調(diào)教學中的運用

對母語是非聲調(diào)語言的學習者來說，上聲最難掌握，容易與陽平混淆。在單字和詞語中有很大的不同。例如：單獨讀一個“你（nǐ）”很容易，但是在句子中說“很高興見到你”中會把你錯發(fā)成去聲，于是很多研究者提出應將教學的重點放在上聲的變調(diào)，特別是半上聲中。即在對外漢語聲調(diào)教學中引入“半上調(diào)”的概念。在聲調(diào)教學中教授5個聲調(diào)：陰平、陽平、半上、上聲、去聲。

（三）“聲調(diào)特征教學”在聲調(diào)教學中的運用

受聲調(diào)區(qū)別性特征理論的影響，林燾認為“學習聲調(diào)，主要應該是學會分清調(diào)類，至于調(diào)值，不必過于嚴格要求，一定要和標準調(diào)值說得完全一致。”[1]對于留學生學習漢語中兩類帶有普遍性的聲調(diào)偏誤：陽平和上聲的混淆，以及陰平和去聲的混淆，王安紅提出了“聲調(diào)特征教學”的設想，并在教學中實踐。聲調(diào)特征是指不易受到語調(diào)影響的聲調(diào)音高特征，她把四聲的聲調(diào)特征歸納為：高平、升（中升或低升）、低降、高降。教師在進行聲調(diào)操練時可以有意識地強化聲調(diào)間聲調(diào)特征的差異。她在聲調(diào)正音課中首先引入“高、低、升、降、平”五個概念。接著在“高、低、升、降、平”的示范練習中讓學生明白漢語聲調(diào)的“高低”只是相對的差別，并無固定的音值。然后講清每個聲調(diào)的聲調(diào)特征，進行聲調(diào)發(fā)音、正音訓練。[2]

四、結(jié)語

聲調(diào)是漢語教學的一個重點和難點，對于大多數(shù)歐美留學生來說，語音是學習者的難點，而聲調(diào)是漢語語音中的難點，這一困難貫穿學習的全過程。初級漢語開始時就要集中教聲調(diào)，用大量時間練習聲調(diào)，防止聲調(diào)偏誤的產(chǎn)生，而在以后的教學過程中，糾正聲調(diào)也是對外漢語教師不可忽視的問題。

總之，在對外漢語教學中，我們應該重視語音的教學，并將其貫穿始終。近年來關于聲調(diào)教學的討論一直很多，研究者希望能找到解決聲調(diào)教學困難的良策。希望本文的分析總結(jié)有助于漢語學習者正確地學習和掌握漢語聲調(diào)，有助于對外漢語聲調(diào)教學。

注釋：

[1]林燾《語音研究與對外漢語教學》[J]世界漢語教學，1996（3）.

[2]王安紅《漢語聲調(diào)特征教學探討》[J]語言教學與研究，2006（3）.

參考文獻：

[1]曹文.漢語發(fā)音與糾音[M].北京：北京大學出版社，2000.

[2]池楊琴.對外漢語聲調(diào)教學研究述評.解放軍外國語學院學報，2005，（1）.

[3]杜秦還.談談現(xiàn)代漢語聲調(diào)教學[J].語言教學與研究，1992，（1）.

[4]何麗靜、王陽.論對外漢語語言教學中“聲調(diào)”的糾偏[J].北京聯(lián)合大學學報，2000，（2）.

[5]何善芬.英漢語言對比研究[M].上海：上海外語教育出版，2007.

[6]林燾.語音研究與對外漢語教學[J].世界漢語教學，1996（3）.

[7]倪彥、王曉瑩.英語國家學生學習漢語語音難點分析[J].漢語學習，1992，（2）.