試論高中地理教學中的可持續發展觀的教育

1 高中地理教學中滲透可持續發展教育觀念的必要性

可持續發展的理論與實踐，為地理學科的發展提供了新的契機。21世紀的地理學，將以如何辨識“人與自然”和“人與人”之間的關系；如何維系充分和諧與協同進化；如何達到利己與利他、當代與后代、自律與互律、環境與發展之間的平衡；如何實現資源優化配置與區域協調發展為內涵，在資源開發、區域發展、國土整治、環境保護、災害防治和城鄉建設等方面充分發揮作用，并將建立全球發展的倫理道德體系。對于地理人才培養的地理教育，除了少數“基礎型”人才外，要培養大量的“應用型”人才。中學地理不再是單純傳授地理知識的一門課程，也不是一般的培養能力和滲透德育的學科，其作用在于教育學生關心并謀求人類的持續發展，引導學生樹立全球意識、環境意識和正確的地理觀念。

可持續發展的戰略任務歷史地落到了青少年身上，如何更好地實施這一戰略目標，學校應進行可持續發展的教育。高中階段的教育是基礎教育，承擔著全面提高學生素質的任務。在高中地理有限的課時內，我們不應只限于傳授給學生傳統的地理知識，而應該從學生的認識規律出發，培養學生現代意識，樹立可持續發展的觀念。

2 可持續發展的教育重點

可持續發展的教育是以培養可持續發展的人為中心任務。它更加有效地符合人的學習認知規律，符合人的思維發展規律，提高人的素質，增加人力資源含量；可持續發展的根本特征在于以人的持續發展為核心，以培養可持續發展的環境觀、資源觀及相應的實踐能力為主要目標，最終追求人的持續發展，可持續發展的教育承接了傳統教育的優勢和功能，更注重教育的社會功能的體現和完善。可持續發展的教育的重點體現在：

2.1 學會認知，追求科學的精神。隨著科學技術水平的不斷提高，人類社會的知識含量達到目前豐富的程度，并仍以爆炸的速度在迅速增加和發展，傳統的未成年期的教育已不再能滿足個體一生發展的需要，新的事物需要學習者在實踐中具有很強的自我學習的認知能力，而它絕不局限在未成年人的學習興趣，學會認知是個體發展必須的能力，是教育重點。對科學精神的追求，是完善認知的必須能力，也是教育的重點。對科學精神的追求，是完善已知能力的重要途徑，將對個體客觀認知世界產生積極的影響。

2.2 學會做事，具有強烈的責任感。認知的目的還在于實現其掌握社會實踐的能力，學會做事就是可持續發展的教育對個體實踐能力的要求。

2.3 學會和諧共處。可持續發展的教育的核心任務是培養受教育者的持續發展觀。而持續發展觀的重要特征在于和諧共處。它既要受教育者學會人與人的和諧共處，又要學會人與社會、人與環境的和諧共處，這是實現可持續發展的重要因素。

2.4 學會生存。可持續發展是全世界人民共同的目標，但由于世界各地區發展的不平衡、分配的不平衡將在很長的時期內存在，由此引起的競爭和壓力也將持續存在，學會生存對我國受教育者來說是必須的，也是長期的。

3 在地理教學中滲透可持續發展教育的做法

3.1 開展多種形式的第二課堂教育。要想培養學生可持續發展的思想意識，光靠在課堂上所學的知識是遠遠不夠的。應讓學生走出課堂，去尋找更多的在課堂上學不到、看不到、聽不到的地理信息。筆者在第二課堂活動設計可持續發展的問題時，讓學生思考，查找相關資料，進行討論，或辦地理小報，相互學習交流，直接參加到活動中，結合課堂所講授的內容，效果很好。

3.1 開展主題不同的講座，如《中國21世紀議程》《地球的一天》《中國沿海地區21世紀的持續發展》《可持續發展的原則》《里約環境與發展宣言》等等。

3.2 開展鄉土調查，尋求區域可持續發展的途徑。

3.3 提供實例，撰寫小論文，完善學生的可持續發展思想。

3.4 組織學生收聽收視有關可持續發展的電視、廣播，了解世界發展的現狀，聯系本國、本地區實際情況讓學生分析得失成敗，從而使學生增加可持續發展的感性認識，也提高學生的應用分析問題的能力。

在諸多活動中體驗“可持續發展”的思想，在活動中增長了學生才干。

3.5 根據教材特點，層層推進。從基礎人手，內外結合，層層推進，全方位多形式地進行“可持續發展思想的滲透，才能卓有成效地提高學生判斷是非的能力，才能培養學生形成正確的人口觀、資源觀、環境觀和可持續發展觀。例如“消除工業三廢”“搞好環境保護”的內容，宜分三步講授：第一步，講清工業“三廢”的排放對社會可持續發展的不利影響；第二步，消除工業“三廢”，有利于區域經濟的可持續發展；第三步，舉例講解“消除工業三廢”，區域經濟取得可持續發展的成功典范。人既是生產者，也是消費者，人口的發展要同經濟社會的發展相適應，同資源利用和環境保護相協調。

3.6 運用鄉土地理培養學生樹立可持續發展的觀念。地理課程標準中要求：“鄉土地理要結合所在地區的自然、經濟、社會發展實際，突出區域地理特征，體現人地關系協調和可持續發展的觀念。”可持續發展觀念，是人們在反思人類改適利用自然的實踐中形成的，因此，只通過從書本到書本、從理論到理論的方式，是難以真正確立的；而通過鄉土地理的學習，結合觀察、考察、調查等實踐分析自然條件對家鄉社會、經濟、環境、生態、文化、生活諸方面的影響以及當地人民的生產、生活等事件對家鄉自然環境的影響，在理論聯系實際中才能逐步確立。換句話說，可持續發展觀念的確立具有很強的實踐性，而鄉土地理的學習能較好地體現這種實踐。例如，講自然資源時，首先從本市資源特點及發展狀況出發，認識可更新資源和不可更新資源，其蘊藏量都是有限的，如果不合理利用，會導致數量的匱乏和質量惡化；只有合理利用、合理管理，才能使有限的資源能夠滿足經濟可持續發展的要求，從而樹立資源開發、資源保護與經濟建設同步發展的可持續發展思想。

總之，我們只有通過多渠道、多層次、多角度的教學滲透，才能使學生在知識積累的同時，使可持續發展思想在頭腦中潛移默化地深化和升華，進而樹立起可持續發展觀點。人的持續發展是可持續發展實現的對象之一，也是可持續發展的終極目的，作為一個地理教師，培養人的工作落到了肩上，應責無旁貸地為實現這一終極目標而努力。