高中作文有效教學課型探究

作文是語文的最高境界。在作文教學中，普遍存在如下低效現象：缺乏規劃，盲目下載；只重技法，缺乏體驗；批改疲憊，缺乏實效；講評作文，缺乏典型……如此，不利于學生寫作水平的提升，也不利于教師教學水平的提高。

作文教學當以心理學、教育學為科學依據，以《全日制義務教育語文課程標準》《普通高中語文課程標準》（實驗）為標準，以提高實效為目標，努力改進教學理念。筆者摸索出“教師先研究后傳授，學生先探究后實踐，教師先整合后升華，學生先積累后創作”的有效作文教學課型。它具有科學性、程序性、創造性、主動性、針對性、實效性的特點。

“四先四后”作文教學法基本流程如下：

階段一：上課前——教師搜集研究

1.教什么——宏觀規劃，循序漸進，讓學生有順序可遵循。

張志公先生說：“一個好的教練訓練運動員是有嚴格的訓練計劃的，計劃的安排是很科學的，否則就要影響運動員出成績。”作文訓練亦然，需科學規劃，按一定的梯度來設計宏觀訓練序列。如議論文訓練可規劃如下：文體規范篇、結構層次篇、切題扣題篇，內容充實篇，多維開掘篇，以理服人篇，以情動人篇，論證方法篇，文化內蘊篇，修辭文采篇，文意深刻篇，構思新穎篇，關注時代篇，審題立意篇等。

2.學什么——取法乎上，激發興趣，讓學生有榜樣可學習。

按教學規劃，每次選一兩種寫作能力點作為教學重點。《易經》有云：“取法乎上，僅得其中；取法乎中，僅得其下。”要讓學生形象生動地感知寫作技能，非常需要有可資借鑒的優秀范例。范例從哪里來？主要源自教師用心搜集和學生推薦的相應的名家名篇、高考佳作，學生優秀文段等。此類作品有強大的震撼力和沖擊力，能很快吸引學生注意，并激發其鑒賞、模仿乃至超越的興趣。

3.教什么——理性升華，總結技巧，讓教師有技法可傳授。

《老子》云：“授人以魚，不如授之以漁。”要提高寫作能力，就要讓學生得道得法。對作文技法，教師不能淺嘗輒止，否則只能是“以其昏昏，使人昭昭”。教師先得自己精研大量相關優秀作品，尋覓可供學習借鑒的寫作技法，并用凝練的語言加以歸納。此環節需教師付出大量時間與精力，有可供借鑒的作品，有可供學習的技法，打造成精品課件或學案加以印發，才能保證切中要害，有效指導。

階段二：課堂上——學生主動探究

4.如何教——讀思體驗，合作探究，讓學生有問題可探究。

課前教師研究總結的成果不能在課堂上簡單地灌輸給學生。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發現者、研究者、探索者。”在教學操作中，要充分發揮學生的主體作用，針對教學的重點和相關的優秀作品或片斷，提出具有啟發性和思考價值的問題，安排學生朗讀、默讀，促進學生積極思考。葉圣陶說：“語文課的主要任務是訓練學生的思維，訓練語言。”通過合作探究，讓學生深刻領悟技法，掌握寫作思維方式，并品嘗到成功的快樂，教師再升華總結，并敦促學生做好筆記。

5.練什么——精心設題，鞏固思維，讓寫作有重點可提升。

心理學家潘菽說過：“只有下水，才能學會游泳。”通過技法指導課，啟發與培養了學生良好的作文思維。而思維需要鞏固，需根據相應的訓練點及時設計有針對性的訓練題目，實踐技法與思維。設計題目至關重要，忌隨意性，忌信手拈來。這道題目要能便于學生實踐相應的寫作技法。如“以情動人”篇設置題目“堅守自我”，“文化內蘊”篇設置題目“精神的殿堂”，“關注時代”篇設置題目“利益面前”等。

平時備戰，完成作品的時間可以是兩三天，當達到一定水平后要求則當堂限時完成，練速度，練質量，也可以兩種形式相結合。

階段三：課堂外——學生創作準備

6.寫什么——搜索素材，專題閱讀，讓學生有材料可運用。

大部分中學生的閱讀積累和材料儲備較單薄。腹內枯竭，就會文思凝滯，文章質量低下。教育心理學的“積極反應法則”證明：“讓學習者自覺地進入學習的準備狀態，主動激發學習動機達到學習目標。”在技法指導課堂上布置了作文題，離正式行文還有一兩天，這讓學生有了閱讀積累的目標、動機與時間、空間。學生充分調動已有的閱讀庫存，又積極主動地開展新的閱讀，從而達到葉圣陶在《論寫作教學》中指出的“胸中有所積蓄，不吐不快”的境界。又如布置“利益面前”后，學生便大量查閱報刊、上網看新聞等，專題積累，關注現實。

階段四：課堂上——學生遷移實踐

7.怎么寫——學以致用，從容成文，讓學生有時間可把握。

如果要讓寫作效果更佳，不能一味地擠摳時間。沒有時間的保障，學生就不會在心理上加以重視。諾貝爾生理學獎得主費舍爾認為，“給學生空間”是非常重要的，因為“有空間”，才可能有想象力，才可以學以致用，開展創造。因此，大作文至少留一節正式的上課時間或自習課讓學生創作。學生有了技法思維，積累了大量素材，有了較充裕的時間，就能夠精心組織材料，嚴謹地安排結構，廣闊地打開思路，從筆端流淌出富有靈性的文字。

階段五：課堂外——教師整合典型

8.如何評——精心批改，選取典型，讓學生能及時評作文。

行為主義領袖斯金納的“信息的及時反饋”原理告訴我們：反饋越快，越及時，效果越好。學生上交作文后，教師要及時批改作文，不可拖拉。批改要帶著一顆發現問題的心精選典型的段落和篇章。包括正面的優秀作品或片斷和典型的問題作品或片斷，不厭其煩地輸入電腦，編輯、歸納與整合。并在批改作文時善于發現新的問題，以便開展下一個作文技法指導課，保持連貫性。

對于問題文，教師要先進行修改加工，能一針見血地指出存在的不足；對于較優秀的文段，教師要先進行潤色，形成優秀范例，給學生以啟發。并制作成講評課件或學案，以便作文評講課的順利開展。

階段六：課堂上——師生評議強化

9.如何講——正反結合，修改評議，讓教師有典型可指導。

《普通高中語文課程標準》（實驗）明確要求：“養成多寫多改、相互交流的習慣，提倡展示和評價各自的寫作成果。”對于教師課前準備與思考的成果，不能簡單地傳授給學生。在作文講評課上，教師組織課堂要做到：留充足時間，再次實踐，把思考權、發言權、評議權交給學生；敲反面警鐘，傳授方法，把修改的技巧、重點、目標教給學生；展示正面作品，鑒賞取經，把優秀學生佳作、相關名作或教師下水作文印發作教學材料。讓學生在作文評議的過程中充當主體，在評議修改中運用技法，鞏固思維，強化能力。

階段七：課堂外——師生總結升華

10.出成果——選準主題，打造論文，讓教師有方向可升華。

此作文教學過程，融入了師生的深入思考，再進行理性升華，總結歸納，就能形成源自教學一線的實用性強的原創論文，積極投稿，得到發表，便能讓更多學生受益，也能強化教師的專業功底，形成個人與學校的教研成果。

通過一個完整的作文教學流程，主要可以打造以下三類教學論文：

①作文技法指導教學論文。在階段一中，教師暢游在名家佳作中，廣泛搜集專題性的優秀篇章文段，并研究探索出行之有效、啟發性強的寫作技巧。加以整理，即可成為作文技法指導型的論文。

②作文升格稿教學論文。從語言、選材、結構、析理等多方面入手，把二類文升格成一類文，并打造成作文升格的論文。

③相應的寫作指導教學論文。精心設計原創的針對性強的作文試題，加上多角度的審題指導，立意指津，再加上兩三篇潤色加工過的學生佳作，加上隨文點評，即可成為寫作指導類論文。

在“教師先研究后傳授，學生先探究后實踐，教師先整合后升華，學生先積累后創作”的有效作文教學課型模式中始終貫穿著探索精神、創新精神、實踐精神、精益求精精神。力爭把教師打造成有實力，能研究，善指導、會升華的專業素質過硬的教師；力爭把學生培養成善感知、有思維、能探究、敢實踐的學生，呵護學生的悟性和靈性，尊重學生的人格與智慧，在作文的有效教學中師生共同進步。

參考文獻：

[1]張志公.張志公自選集[M].北京大學出版社，1998.

[2]葉圣陶.葉圣陶講作文[M].長沙：湖南教育出版社，2008.

[3]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學出版社，1984.

[4]中國科學院心理研究所，中國心理學會編.潘菽全集[M].北京：人民教育出版社，2007.

[5]荊其誠，傅小蘭.心·坐標——當代心理學大家[M].北京大學出版社，2008.

（張波濤廣東省韶關市新豐縣一中511100）